对于《军神》这类英雄主义教育的课文往往不太好讲，讲着讲着估计就讲成了思想政治课了，今天看了一位老师的设计，我觉得非常好，真正从学生的角度设计教学。
这位老师只抓住疼痛和追问两个方面，把这篇课文讲活了，是这样设计的:
一、先抓“疼痛”：让英雄从课本里走出来
不先说“坚强”，先带学生去找疼。 课文里藏着哪些“疼”？然后一句一句抠文本： 手术前，刘伯承说：“眼睛离脑子太近，我担心麻醉影响脑神经，我需要一个清醒的大脑。”
我就问孩子：你知道这意味着什么吗？——他要硬扛着眼部手术的剧痛，一刀一刀地扛。
手术中：“他一声不吭，双手紧紧抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下。崭新的白床单居然被抓破了。”
我让他们闭上眼睛想一想：如果手术刀在你眼睛里动，你能不能一声不吭？
手术后：他脸色苍白，勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”我问：疼成这样，还能数清楚刀数，这得是什么样的意志力？ 孩子们不说话了，但眼睛里开始有东西了。接着补充两个小资料，让疼更真实:
眼部手术的痛感：眼部神经特别多，手术疼是普通手术的好几倍，相当于拿刀直接刮神经。
刘伯承的真实背景：他拒绝麻醉，是因为还要指挥打仗，他的清醒，是为了战士们，为了国家。
当孩子们把剧痛、不麻醉、保家卫国这三件事连在一起，“军神”两个字，一下子就重了。 不是老师说“他很伟大”，是孩子自己说出：“老师，他太牛了，这才是真英雄。”
二、再用“追问”：把课堂真正还给孩子
有了“疼”做铺垫，老师就不急着讲了。整节课，老师就做一件事——问问题，让孩子们自己找答案。 这几个灵魂追问，课堂立马活起来：
1. 沃克医生从一开始“冷冷的”，到最后“肃然起敬”，他的态度为什么变了？这侧面写出了刘伯承什么？
2. 刘伯承疼到把床单都抓破了，为什么还能“勉力一笑”？这一笑，到底笑出了什么？
3. 课文题目叫“军神”，不叫“神医”，“神”到底神在哪里？
4. 我们今天为什么还要读《军神》？刘伯承的这种精神，对我们现在有什么用？
明天我也上这课，用这个方法试试，看看效果如何？
