时间如水流，一路向前，转眼间8月已过，9月来到。没有谁能留住时间，但努力的人能够把握时间。本学期假期因工作、家庭的事情，加上要完成新网师的两次培训任务，就把预习打卡事情搁浅了。昨天看到郝老师、方老师的提醒后才去关注课程打卡群，从伙伴们的打卡日记看到很多老师已经早就开始打卡，有老师甚至达到了30天左右，这些老师的勇猛精进的学习干劲值得我学习。但我还是决定不去追一批马，以自己的学习节奏，从今天开始打卡，开始本学期静悄悄的学习旅程。
今天首先阅读《静悄悄的革命》一书译者序和作者序部分，我仿佛又看到了另一个苏霍姆林斯基的身影。佐藤学先生虽然是一名大学教授，却和苏霍姆林斯基一样经常深入不同学校，和校长、教师一起研讨教学；深入教室，与教室里的教师和学生同呼吸，共生活。他对教育问题的许多观点和案例都让我感到耳目一新，给我很多启发。
他说：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。由此看出，佐藤学认为教育改革主阵地应该是教室，改革是自下而上，而不是自上而下的。而改革最终应该成就学生，成就教师。
他还说:这场革命要求根本性的结构变化。仅此而言，他就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。他告诉我们，教育改革是一场漫长的过程，在这个过程中允许慢，也允许失败。因为教学实践，谁来做都难以避免困难和失败，因为它是高度复杂的智慧实践，有着无法穷尽的广度和深度。
佐藤学是怎样做教育研究的呢？一是他“每周去各地的学校访问，幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等，看过数不清的教师，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，由此他发现了“没有哪一个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”。二是与校长、教师们一起研讨改革中的问题，他倡导“丢开一切抽象的语言”，并从与一线校长、教师的亲密接触中，是自己的“研究和实践获得了有力的支撑”。三是他把自己融入学校的教师和学生中，“与教室里的学生和教师同呼吸”。他说：“在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”
佐藤学的教育研究方法和经历，我认为对教育科研工作者、校长和一线教师作为都有很多启发。作为教研员的我，以前我虽然经常深入教学一线，与校长，特别是一线教师有很多交流，但没有把自己融入学校教师和学生中去。特别是在课堂观察时，更多的关注教师的教，课后主要与教师交流。学生的学方面关注少，更没有在课堂上去“倾听”学生、“理解”学生。这样造成了我观察到课堂现象流于表面，没有深入教师和学生的内心，无法获得真实的情况，造成教学指导的片面性。在以后的教育研究过程中，我会从重关注教师的教，转变为同时关注教室里教师和学生，观察、倾听、理解他们的内心的想法，实际而有效的帮助师生在课堂上一起成长。
作为校长，佐藤学认为应该思考“怎样把学校变成变成学习共同体？”“学校如何实际而有效地帮助教师成长？而如果你是一名一线教师，佐藤学认为需要经常思考“教育这一事业的人性魅力何在？”“怎样创造以学为中心的教学？”“怎样的教育实践是优秀的教育实践”“怎样去倾听学生、理解学生？”，对于支撑教师每日的创意和创造性，佐藤学认为一是给每个孩子学习的尊严；二是专注教材的发展性；三是关注教育哲学。这三个方面告诉我们教师应该在每一节课中做到尊重学生，关注差异，研究教材，利用教育学、心理学的专业知识开展教育实践活动。
总之，看了《静悄悄的革命》的译者序和作者序就给了我很大的感触，也同时到了自己在教育工作中的不足，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情。新学期，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。
