今天讲了《古诗二首》，其中第一首是《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子像小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？这个偷是偷东西吗？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的可爱。
正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。其中对于踪迹的理解，先借助上册《雪地里的小画家》一课进行引导，再出示课文中的插图理解踪迹。浮萍一词的理解也是借助图片，并没有做过多解释。最后为了提高学生对古诗的阅读兴趣，让学生站起来，加上了动作，一边朗读，一边做动作，孩子特别有兴趣。
课已完，但还有一些遗憾。有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？怎样才能让学生更有感情的朗读古诗？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
