福州市温泉小学     何慧

       这节复习课，我想借助反馈器，训练学生的审题能力。一年级的学生识字量少， 加上倾 听能力和理解能力尚处于入门阶段，一些语基题的答题正确率不高。我的想法是先读题，带领学生找出题目中的关键词，再用反馈器作答。若答对人数的比例较低，挑人说理由，随后二次作答。我选了一张中等难度的真题卷。第一张图里显示的是回答第一道题的情况。读题后，反应快的孩子能脱口而出本题的关键词是“不正确”。这道题的正确答案是C，68%的人答对，懂得复韵母ei和ie的区别。还有17个孩子选错了。

     从选C的学生里挑人说说C错在哪里。这道题的理由比较好讲。学生能说出正确的拼音是mei。我没有再做二次作答。但事后发现，一年级的课堂是需要二次作答进行确认的。虽然被挑中的学生说出了正确答案，但是还有一些学生在神游，没有听课，应该借此机会找出这些走神的学生。

       第二张图显示的是第三题的答题情况。还是同类题型，找出不正确的选项。这次，我在学生找到关键词“不恰当”后，没有用红笔标记，直接按反馈器作答。本题正确答案是A，只有17人答对。A考的是“颗”和“棵”。这两个字既是同音字，也是形近字。我先从选C的人中挑选，选到了上课经常讲话的小乐同学。问其选择理由，他告诉我，他认为“一长江”才是对的。我又从选A的人中挑人说理由。我故意问，A选项读起来不是对的吗？站起来发言的学生说“颗”字用错了，应该是木字旁的“棵”。不做评判，马上二次作答，此时正确率提高了。我顺势在黑板上小结两个字的异同点，又拓展了带有木字旁的字大多和树木有关，带有“页”的字，大多跟头部有关，如“长颈鹿”的“颈”、“项链”的“项”、“衣领”的“领”、“额头”的“额”。答题时要思考这道题考什么，其他选项错在哪里。但第二次作答时，还有8个人选错，为什么呢？在这些学生中，有的是没在听同学发言，还有几个反应慢的，尚未消化其他同学给自己的原有认知所带来的冲击。压根就没有E这个选项，随便乱按反馈器的，当时真应该翻牌批评一下这几个学生，后面答题的正确率也许会提高。

        第三张图是学生回答第七题的情况。根据前面的作答情况，感觉学生对于找关键词还是有一些困难，有必要把关键词标出来让全班知晓。第一次作答的正确率很高，我挑了选B的学生说理由，要求他把其他选项的笔顺规则都讲出来。我根据学生的回答逐个做批注。A“小、水”，属于先中间后两边。B“同、风”先外后内。C“妈”从左到右，“十”先横后竖。D“禾、来”先撇后捺。分析之后，再一次强调做选择题不能满足于这道题做对了，还要知道其他三个选项错在哪里，才算真的懂。为了检测学生是否听懂，我口头修改了题目，改为“书写时，笔顺规则为‘先撇后捺’的字是？”，让学生出示手指作答，1根手指表示选A，2根手指表示选B，以此类推。扫视学生答题情况，都对。个别反应慢的学生是在看了其他同学伸几根手指，自己也跟风。接着，又变换2道题目，让C和D也成为了正确选项。这3道变形题做得不错，扫视全班，基本是对的。学生们觉得很新奇，每个选项居然都可以成为不同题目的答案。

      解题后，我请学生小结选择题的要怎么审题，学生能说出找关键词了，比之前进步了。但我深知，这样的回答只停留在表面，深层次的内容还需要老师去提炼，去点拨。什么样的词才算是“关键词”呢？带有“不、没有”等否定词，还有能指出这道题考什么的词语，都可以算是关键词。学生还需要通过多见识不同的题型，去体会“关键词”的含义，这不是一节课就能教会的本领。我借着第七题总结了本册书里出现的几种笔顺规则，并给学生一些规律提示，教他们逐个判断，结合排除法找出正确答案。  

       这节复习课，大部分学生还是能积极参与课堂的，有一些是被动的（因为要按反馈器，好歹也参与了）。以后讲解完一道题，还要二次作答进行确认，随后补充同类题型，强化运用，这样的效果会更好。