吴正宪数学教学学习笔记之五十二（1223）
今天谈谈读懂学生内心的世界策略三：搭设由低到高的门槛。
心理学家查丁奈(R. B.Cialdini)发现，人们拒绝接受一个新的要求后认知上的不协调会驱使他们建立新的平衡。当“小要求”与“大要求”有明显联系且紧跟其后时，人们更容易接受这个“小要求。这种方法运用到教学中，特别适合“学困生”，教师关注学生的学习进程，给予学生由低到高跨越门槛的契机，学生会很自然地由一个平衡过渡到另一个平衡。
案例及解析——唤起他对数学的兴趣。
吴老师的班上有位学生叫小D,性格有些内向，不善言谈。上课时眼睛总是呆呆地望看黑板，显得暗淡无神；他大概是听腻了，于是开始搞小动作；交上来的作业本不是空白，就是错题。眼看要学习复杂的分数应用题了，小D连基本分数应用题的学习还没有过关。于是，吴老师决定从这里入手，为他补上落下的知识。
吴老师想办法首先让他听懂，跟上学习的进程，听懂了，才有可能喜欢。吴老师利用直观的操作和图形，揭示复杂的数量关系，根据孩子的认知特点开展有的放矢的教学。还有意识地让他在全班同学面前有机会表述自己的思维过程，他讲得很成功。趁此机会，吴老师切入新知识的学习。小D全神贯注地听，不时举手回答问题。下深后，奇迹出现了，平日里铃声一响，小D就飞快地逃离教室，今天一反常态，主动来到讲台前和同学们围着老师谈起上数学课的感受，看得出，他仍然沉浸在课堂学习的愉悦中。“老师，其实数学挺好学的，不像我想的那么难。小D十分认真地说着。”
正是吴老师的有意制造，想办法让孩子听懂，让小D对数学学习有了新的感受，从这一刻开始，小D喜欢上了数学，有不懂的问题主动问，落下的知识也慢慢补上了。
吴老师总是关注学生的心理接受能力，对“学困生”先从做对一道题开始，再渐渐诱导，逐步过渡到和所有学生一样完成全部作业。可见，由低要求开始，逐渐提出高要求，让学生由低到高地跨越门槛才会取得好的效果。
教师应当对学生的心理承受能力认真加以分析，因材施教，采用循序渐进的方法，让他们一步步地跨越一道道门槛，一步步走向成功。学生一旦对教师的期望做出反应，把教师的期望落实到努力之中，就会真正“绽放”。
