昨天说这本书很难啃，一些词语看不懂，昨晚差不多边读边猜测。今天看完第一章，发现一些词语已猜测对。比如：应对。
一、千方百计促进交往
要想形成以学为中心的教学，就要千方百计的促进交往。以学为中心，他既不是追求自学自习，也不是让教师集体为零散的个体，它需要教师更积极的与每个学生更复杂的互动，深入观察每一个学生的学习过程。
这样一来，对教师的要求就更高了，教师要做的不仅是设计教学，而且还要关注每一个学生，知道每一个学生当下的学习状态，并且要在适当的时候介入，促进学生自立，合作地进行活动。（或许这段理解有误）
想起林莘校长的话 ，做共同的教学，就是把自己以前的十八般武艺全废掉，重新开始学，这里的十八般武艺我理解为那些上公开课的技能，现在重新开始学的是，如何适当介入，如何提恰当的问题，如何在课堂上引发师生一起奏响交响乐。
特别是适时介入，这需要教师细致细腻的观察，与学生发生共鸣，也就是我们平常说的“课堂生成”。
这里有一个关于繁体“學”字的和简化题字的“学”的字源解释，很有意思。
以学为中心的教学，最重要的是促进互相对话（我昨晚也理解对了），对话的前提是应对，应对的前提是有一颗热情的心，对身边所有的事物万事万物保持热情积极敏感的状态。
二、交响乐式的教学
以学为中心的教学有两种模式，一种是应对每个学生的个性叫“创造性课程”，一种是让各个学生的看法和想象互相碰撞叫“交响乐团”。教学过程中这两模式都要用，因为学生的学习就是不断的从个体出发，要回归到个体。而只有“量体裁衣”的教师才能够和学生奏出各种声音回响混合的交响乐团。
这也就是下面说的：要倾听“异向交往” ，如果没有了个体差异，没有了量体裁衣，所有的学生都是统一的模式了，那么何来的交响乐团呢？因个体差异而量体裁衣，因量体裁衣才呼应交响。丰富而深刻的学习活动，是从应对从尊重差异开始的。
只有这样，息息相通的，互相学习的有独特气息的教室才有可能形成，如书中的原田老师和她的“蒲公英”学习。
回顾一下这一章的主要内容：
教室里的学习，要面向创造性学习迈进，这要求不要误入主体性神话的误区，不要被教学中的形式主义（手势、清晰的回答等）所蒙蔽。要树立以“应对”为中心的学习和教学，超越主体性神话，应对是教学的前提，这里包括教师的应对，还有学生的应对，只有应对了，才有可能形成以学为中心的教学才有可能促进学生和教师以及万物之间的交往和对话。这样的交往对话有两种模式，最终是达到交响乐团式的教学 ，最后形成息息相通的教室风景。
教师，要做一个有热情激情，对万事万物敏感的人。
