初一数学期末质量抽测分析，在试卷没改，成绩没出来的情况下，研读试题，多方面分析，结合教学实际，当地学情与课标要求，开始自行预设分析。谈谈个人粗浅看法。
市统一命制的初一期末试卷，严格按照新课标新理念以及儿童学习心理特点，进行命制，不偏不倚，没偏题怪题难题。适合每个修好课业的同学独立自主完成。刚刚好！考试刚过，评价试卷，中上等生用“简单！”评价考卷质量，显示个人学得好。“简单”成了“刷题者”、“自满者”答卷的口头禅。
一、试卷基本情况概述 本次抽测以基本知识为主，大小25题，基本题占比达80％以上，题量适中。剩余的难度系数也不大，不高于0.5。考试时间充足，90分钟能做好。也就是说，考题不为难学生（除了不学习，一心玩的），全部是基本知识技能方面的，又与生活实际密切相关（生活问题，转化为数学问题）。只要认真解答，熟练掌握一定的解题思路方法，都能考出理想成绩。
二、实际考试情形，不容乐观。常言道：越是简单的考题，学生越难以考好。经验教训启发我们：越是简单，学生错误越多。这个奇怪现象，怎么回事？背后原因究竟是什么？简单问题学不会，做不对，不是知识技能多么难，而是学习态度，自主学习方式上出了问题。平时教学实施“分层教学，共同提高”的学习策略，分别面向中上等生 与一般生、学困生。教学方法上抓住数学核心概念，物化思维，理解掌握，实现人人会讲出来，和规范答题方案。想学的，向上的，再做相关六题，没有不会的道理。比如科学记数法，编成口诀帮助理解记忆应用。“小数点，真淘气，一蹦一跳几点几。左变小，右变大。左几位，右几位，正整数写在10的右上方。右几位，左几位，负整数写在10的右上方。”通俗易懂，好记好用。再如，幂的乘方运算性质，退回到乘方意义去理解消化吸收。不等式的基本性质，双臂做天平，增增减减，相反变变。生动形象地诠释性质的本质。多项式×多项式，说成打乒乓球，类比中学会迁移运用。解不等式即像解方程一般。等等。
如此悉心指导，“物”化思维，激趣启思，生成内化，部分学生还是一再错误，除了把学习视为无意义活动，不如玩好，就是基础差，没有一点学习信心，学习认识不端正外，没有别的原因。数学学习退回到“原始状态”，再迭代练习，不会变会，需要不断好我不断战胜坏我（魏书生语）。可能是激励实践，唤醒成长的源源不竭的动力。
三、预设学讲教学 这次摸底试卷，比平时训练难度低些，考核知识点外，对学生理解、处理信息的能力，提出了较高要求。平时训练，求量大而题全，见多识广而游刃有余。事实上，吃了夹生饭的现象非常普遍。同样一张卷，讲、评、练，再次测试，囫囵吞枣的依然消化吸收不了，已经触类旁通的，好似温剩饭。于是，复习效率在低下水平徘徊。
应从以下几个方面，改革课堂教学思想方法结构。1.平时实施慢教育，充分让学生经历知识点的生成过程，不要操之过急，犯了揠苗助长的错误。如，本次抽测题填空题第八题（填空压轴题），让学生学会将文字题，“翻译成”图形题，将抽象的文字叙述语言，转化为形象生动的图形符号语言，这一基本转化技能，叫审题，解题头等大事。这题设计得好，考的好！考到了平时审题教学与审题能力，培养与关注度。命题切中学情，非常棒！
2.活学数学，不拘泥于“纸上谈兵”。 数学不等于解题教学，学习数学，是学习数学学习思想方法，培养具备核心素养的合格人才。数学是规定，是玩概念，是思考明白，不难理解。如脱式计算与化简，因式分解，解方程组，解不等式组，及其具体应用，都是大家“约定俗成”的。没有弯弯，难以理解。做好一题，会做3题，达到触类旁通目的！“不会”生，画出不会的地方，梳理补课起点，求教师生。持之以恒，发生奇迹。量变引起质变的实例一则。
3.渗透数学实验，发挥数学实验，启迪数学智慧，实现具身思维的必然要求。
做数学实验，立马感知不同。看二十遍，过眼云烟；数学思维，也是天马行空。实际动手操作，意义迥然不同。“做”，实现了“具身思维的生成”，进而实现形象思维，高阶思维。如期末抽测倒第二题密铺问题，现实应用性强，与学生生活关系密切，读读做做，想想画画，不难解决。
数学学习离不了实际生活，运用所学解决实际问题，可以极大地激发学习内驱力，激趣启思，自觉学好数学。
