今天在研直播平台上听了一节《小小“动物园”》的习作课，上课老师从动物这个话题【导入】：
（板书“动物”）请同学们看这两个字，你想到了什么动物？
（板书：园）动物园，你又想到了什么动物？说一下它的特点？
（板书：小小和双引号“”）小小“动物园”，你觉得是写什么？
有学生回答，这个双引号可以写家里人，从而揭示写作要求——阅读习作要求，通过读书本中的习作提示问学生：你从中读明白了什么？
写家人是某种动物，可以从家人与动物的相似点说，从外貌、特长、性格等方面的相似去描写某个家里人的特点，也可以多个方面像某一种动物。（板书：多个方面像某种动物）
接着老师出示以下学习单。
家人和动物两者之间的相似点可以写多几个，写出来之后进行“他写我猜”环节，出示学生已完成的学习单，让另一个学生去猜对方笔下的家里人像什么动物，以此类推。
下一个环节是给予10分钟的时间让学生对照着评价表去写某一个家里人像哪种动物。10分钟之后，互相对照着评价表给你的同桌打星星️等级。
【上台展示】
你给同桌打了几颗星的等级？原因是什么？学生通过①像一种动物；②几个方面像动物；③语言通顺、有趣的描写，说出①为什么要打这几颗星？②每颗星是什么原因等等。
【文章不厌百回改】
上课老师用了几分钟的时间，让学生通过刚刚的习作展示，打几颗星的原因，让学生自查习作，修改习作。
最后一个环节是【视频播放】——作家笔下的《我家是动物园》，让学生深刻体会到写家人像某种动物，既可以写多方面像一种动物，又可以是某个家人像多种动物。
【成功之处】
①两个学习单的出示，体现了统编教材的特点，培养学生自主学习能力。
②“他写我猜”这一个环节激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
【总评】
整节课下来形式与我们的常态写作课差不多，同课异构，特别考验上课老师的功底，教学目标非常明确，重点突出，学生的课堂反应比较积极。老师的语言并没有非常精彩也不太引人入胜，但善于“四两拨千斤”，对学生的评价以及过渡很自然、明确、有针对性。
【小小的建议】
我觉得整节课下来缺少了层层递进，环环相扣的感觉。整节课下来中规中矩的，特色比较少，但是上课教师把控课堂的能力非常强悍，如果能把最后一个环节的播放作家笔下的《我家是动物园》视频调换一下顺序，不要放在后面，比如尝试把它放在“出示学习单”这个环节的前面，看完视频之后马上出示学习单，结合学习单展开写作，写完继续进行“他写我猜”，然后互相评价，互相改进，这样的教学步骤我个人认为会更好一点。让学生通过观看作家是怎样描写我家是“动物园”的，再结合“习作评价”学习单，让学生对习作的要求更加明确。
【疑惑】
习作课究竟是这样以常态课的形式讲解完了，让学生的思路打开之后让他们写，还是像管建刚老师提到的先简单的讲一讲习作要求，然后让学生写完整篇习作，写完之后花更多的时间去修改——“文章不厌百回改”，作文是“改”出来的，比较好呢？
每个很厉害的老师都有他自己的看法，教无定法——没有什么最好的方法，用得好、用得恰当，有效果就是好办法，针对学生的学情，去设计教学，设计习作会更好。
