一、关于课前准备
常规的建立，对上、下课的认知，课前、课后的准备，开学第三周，很多小朋友已经建立了初步的认知，并知道什么叫“管理自己”（自我管理），我在音乐课上会趁班级事件（突发事件）来给小朋友讲解，并作指导。
（1）喝水。音乐课前的十分钟，我会及时到达上课班级，并进入班级提醒孩子们“喝水”。孩子们刚刚结束前一课，喝水有助于清脑、提神，补充能量。另外，如果是体育课回来，更是孩子们适当补水的时间。夏末初秋，正好换季，很多孩子会因天气干燥而引发身体不适（一19班有一个孩子严重皮炎），所以老师时常提醒孩子“喝水”，不仅是缓解身体饥渴问题，更是让孩子舒适地进入学习的前提。
（2）上卫生间。不要觉得这事小，课前及时提醒孩子“上卫生间”，一方面让孩子尽快适应入学作息规律（课间10分钟，课堂40分钟），这其实也是训练孩子对自己身体的管理与控制。很多孩子经过几周的训练，身体完全和作息规律呼应，但也有孩子适应性比较弱的。另一方面，避免课堂上无缘无故的“上卫生”声音，会打乱课堂教学节奏，甚至出现整班孩子自由散漫的现象。与其等课堂问题显性了再“亡羊补牢”，不如一开始就把这件小事做好、做到位，以免后患。今天去上课，有部分小朋友一看见我走进教室，就自觉地拿起水杯喝水，而后静悄悄地去卫生间……提醒到位，引导规范，适当表扬，这样的好习惯才会在一年级慢慢养成，并有持续的良性循环。
（3）有序整队。课前，我一般人在教室里作提醒：喝水的提醒，时间的提醒，观察是否有异样的状况等，使得外面整队的小朋友处于无人督促状态，这时往往是比较混乱不堪的。不要以为一年级的孩子教了就会，他们知道“排队要安静”，但在具体排的时候依然打打闹闹，追来追去……有人说了：世界上最遥远的距离并非“近在眼前，远在天边”，而是“一个道理从知道层面到落实行动的距离”，更何况，我面对的是刚入学不久的一年级孩子呢？
这时候，如果有负责的班主任老师协助我管理班级排队、路队，我会省心不少，两个老师一前一后，非常有效果；但我也不能一直指望有班主任老师在场啊，所以整队的速度、效率明显就会差一些，有时带了路队前面，中后出现问题；有时带了中后，前面又歪歪扭扭。所以，孩子们怎么排队、怎么行进、怎么管理，一直是我需要坚持做的事，包括后续可以请自我管理能力强一点的孩子来协助我。
二、关于课堂学习
（1）适当地放慢教学节奏。第一单元《小手拉小手》我备了四课时，加上“开学第一课”（一课时），按进度计划，本周结束第一单元。但事实上，有些内容很可能拉下来（没教完），另外，班级与班级之间也存在一些差异，我觉得这很正常。为什么呢？我和新徒弟交流的时候也特别说到了这一点：一年级的特殊性。这些特殊性包含：孩子对新学校、新老师、新班级的适应性。离开原来的学校、原来的老师、原来的同学，进入一个新环境、新集体，面对新老师，难免需要一定时间的调整与适应，包括心理上的适应期。第二，孩子对集体生活（学习）的适应性。班级授课，需要个人适应整体教学，而不是整体教学来适应个人（当然，有老师也会做这样的调整），所以44个孩子无论怎么参差，老师所做的总是想“教学更整齐”一些，进度更“一致”一些。难免，会有孩子不适应。第三，孩子对学习任务不断叠加的适应性。课时内容，单元内容，学完一课接着一课，学完一单元接着一单元，孩子处在一个不断叠加的学习状态，环环相扣，暂时有学习障碍的孩子心理上会产生压力。
所以我说的“适当地放慢教学节奏”，把四课时上成了五课时，把五课时上成了六课时，看起来没有达成既定目标，事实上这样的放慢是为了孩子后续更好地学习。或者说，这样的放慢是为了孩子后续达成更高效地学习。
（2）教学与常规训练结合。“上一年级的课好累啊”，这是我三周最大的感受。每次上完课，我都大汗淋漓。遇到两节课是连着上，那真是衣服湿了又干，干了又湿。为什么会这样呢？因为每一节课，我都需要全身心地投入，全力地付出。一边关注孩子的学习状态，一边引导孩子的学习习惯。比如第一单元《小手拉大手》的学习，学会演唱歌曲《快乐的音乐娃》和《小手拉小手》，学会聆听《玩具进行曲》和《快乐小舞曲》，并做相应的动作，学会一首儿歌和一首律动《上学路上》。所有这些内容涉及演唱、聆听、律动、念读等不同的表达形式，这就要把学习与习惯结合训练，如聆听《玩具进行曲》，需要听出：听出歌词中的人物（哪些伙伴也加入了我们的队伍？）；听出大概内容（他们在干什么？结合听到的歌词。）；听出音乐表达的情绪（神气，有力）。如果没有认真听、安静听，不可能听出这三个不同的维度来，所以教孩子聆听音乐，就是教孩子聆听习惯的养成，就是教孩子自己去听出音乐要表达的内容与情感。（当然，个体经验越丰富，个人感受越深刻。）
再有演唱歌曲与演唱习惯的培养，也是相互结合的。在具体歌曲的演唱中，指导孩子声音的控制，与他人合作时声音的表达，以及边演唱边聆听（音乐）的习惯。第一单元学唱歌曲，个别孩子会有大声喊叫，也有孩子故意捣乱，就需要老师耐心指导、反复练习，直到孩子唱出有进步的声音，并告诉他们“这才是美妙的歌声，这才是自然而舒服的声音”，让孩子有一个直观的感受：一起唱歌，不需要使太大劲儿，需要控制自己的声音，使大家的声音做到整齐、优美、舒服。
（3）多展开情境式的学习。本学期我几乎所有的课都在下午，有的还是下午第二、第三节，说实话，孩子到了下午这个时间段都很疲劳，所以我明显感觉到上课需要多一些“动”的设计（再让孩子坐着学，坐着唱，确实也坐不住）。站起来唱歌，加几个动作，一边唱歌一边做动作，让孩子既用声音表达，也用身体表达，还能锻炼孩子身体的协调性。
另外，第一单元的歌曲《快乐的音乐娃》、《小手拉小手》，聆听《玩具进行曲》，律动《上学路上》等，都可以创设孩子们熟悉的场景，以故事叙述展开，让孩子在情境中演唱、聆听、律动，从而完成学习任务。这里，特别需要强调老师的语言能力和整体的表现力。简单的道具，老师生动的语言，就把孩子带入了故事场景中，这大概也是吸引孩子的方式之一吧。所以，我在看教材其他内容时，就在联想各种各样的故事情节，怎么和孩子的学习生活对接，怎么和孩子的已有认知对接。总之，要让孩子随着情节而进入学习，效果会更好一些。
三、关于课后交流
1.对于特别（特殊）孩子，课前、课后增加私聊。三周的学习与交往，班级中个别特别（特殊）的孩子也差不多了解了，音乐老师的我能做的就是：不带任何歧视地和他们正常交往，有时似乎要更多地和他们讲讲话、拉拉手、谈谈心，增加身体互动，增加与孩子的交往，让孩子感受到老师更多的关注。
2.早读，午睡，放学，有空就去教室看看孩子们。因为担任一年级的音乐教学工作，我会更多地走进一年级教室，如去看看孩子们的早读情况，去看看孩子们的午睡状况，放学的时候看看孩子们的精神面貌。与其对一个具体的孩子要求这、要求那，不如真实地和孩子们在一起相处。身为老师，你不仅是孩子知识上的老师，更是孩子精神上的老师。
