先记录中国学生发展核心素养的遴选依据。
一、坚持以马克思主义为指导，明确人才培养的目标指向
中国学生发展核心素养结构的中心是“全面发展”，而“全面发展”这一目标指向正是由马克思和恩格斯提出来的。
培养“全面发展的人”，首先必须承认和确立人作为独立生命个体的存在性，即人的自主性；“全面发展的人”的另一内涵，是人的社会性。
二、充分体现社会主义核心价值观，系统落实党的教育方针，细化人才培养目标的具体要求
富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，主要从国家角度提出了学生应该树立的理想与信念。
自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向。
爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的机制准则，主要从个人角度对学生提出了道德要求，集中体现在“社会责任”等要点的描述中。
中国学生发展核心素养体系在充分体现社会主义核心价值观的基础上，对不同发展阶段的党的教育方针也进行了深入分析和系统落实。关于教育应该“培养什么样的人”，在我国不同发展阶段的教育方针及政府工作报告中均有阐述。
1957年，社会主义改造基本完成，毛泽东同志提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
20世纪80年代提出要培养“有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义建设人才。
20世纪90年代先后提出“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”，“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”等。20世纪90年代以来，党和国家更加重视教育，作出优先发展教育的战略部署，在推进素质教育、建构素质教育理论体系的过程当中，我国人才培养目标逐步清晰。以生为本，关注学生的全面发展，使学生核心素养的内涵不断丰富和优化。
2010年，“提出德育为先，能力为重，全面发展”的战略主题。
2012年，党的十八大明确提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2013年，党的十八届三中全会继续提出坚持立德树人，形成爱学习，爱劳动，爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感，创新精神，实践能力。
再记录中国学生发展核心素养总体框架体系。
中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，实践创新六大素养。
最后记录核心素养发展的驱动力
教育面对的是活生生的儿童，如何顺应儿童的天性，让每一个儿童都能健康、幸福、有个性、有尊严地生活？这是最值得不同组织、机构政策制定者反思的问题，也是教育工作者应有的人文关怀。
