小学语文教学似乎从未重视过口语方面的教学。小学生的口语表达能力差，不少学生当众说话时神情紧张，语音不规范，语言干瘪，语句不连贯，语病较多等等。这此是大多数小学生口语表达中所呈现的普遍问题。
口语训练长期被忽视的原因:首先，是受偏重文字教学传统的影响，以为小学生入学前口语已经有了一定的基础，入学后主要是学习书面语言，只需去识字、阅读、写作就行了;其次，不了解口头语言和书面语言的内在联系，学生的写作能力差，很少在口语方面的教学上找原因;没有充分认识到良好口语习惯的培养必须从小抓起。
其实，口语训练是至关重要的。
一、口语教学是小学语文教学的有机组成部分
叶圣陶先生指出:“口头语言和书面语都有两方面的本领要学习:一方面是接受的本领，听别人说话，读别人写的东西;另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
叶老从语文学科的性质出发，阐述了口头语言和书面语言的辩证关系，使我们更加明确了:
1.口头语言是语文学科一个重要组成部分，不容忽视;
2.从教学要求来看，听、说、读、写四个方面缺一不可，他们相互促进，但不能彼此代替，要处理好四者之间的辩证关系。
3.要重视口语训练，全面考察学生的语文能力。
二、口语训练能促进思维发展
语言和思维是紧密联系的。人们借助语言开展思维活动，借助语言表达思想，进行交际，所以心理学家把语言作为锻炼思维能力的重要手段。口语训练和书面语言训练各有长处，应相互补充。
首先，从口头问答与书面表达比较来看，口语训练更有利于培养思维的灵敏性。口头问答时，或词或句的答复必须在极短的时间里进行。儿童掌握的词语，由于已形成牢固的暂时联系，说出来并不困难，但要说出心的完整句子，甚至一大段话时，头脑中的储备就不一定能够应付的了，必须在很短的时间内对所说的内容及其结构进行新的综合，这就极大的锻炼了思维的灵敏性。在口语练习中，多让学生即席发言，对于培养学生思维的灵敏性是大有好处的。
其次，从口头表达与默想(只想不说)相比较来说，口语训练更有利于培养思维的条理性。默想时使用的内部语言，条理性相对较差。口头语言需要适当组织，以方便对方能够听懂，这种组织与加工就会促使学生的思维更加条理化。学生如果能连贯的说一段话，这就表示他的思维是有一定的条理性的。
此外，集体讨论形式的口语训练比单独的批改书面作业更能培养理解力。单独批改书面作业，一般是教师批，学生看，批语常常及其简略，学生不容易很好理解教师批改的意图，其他学生也不能得到有益启示。口语训练往往是面向全班的，一个说，大家听，有经验的老师还会尽量引导全班同学进行补充评论。也可以通过提问的方式，让学生较好的理解讨论的内容。在集体讨论中，教师应鼓励学生各抒己见，取长补短，这样既能培养学生理解和辨析语言的能力，又能锻炼学生的创造性思维。
三、口语训练是书面语言学习的基础
从语言发展的规律来看，口头语言是先出现的，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。学生学习书面语言，必须通过从口头的词语、句子向书面的词语、句子这样一个过渡。正是由于小学生入学前已经掌握了相当数量的词语和句子，才使其学习书面语言成为可能。入学后，学生口语中使用的词汇量增多，那么书面语言的词汇量也会“水涨船高”。因此，在小学阶段，口语训练是不能放松的，要有计划有步骤的教他们正确地运用词语造句，连句成段，进而围绕一个中心通畅地讲述所见所闻，表达自己的思想感情。
不断对学生现有的口语进行加工、改造和提高。教师应该经常的、及时的把口头语言发展的成果用书面语言的形式巩固下来，像口述见闻、口头复述以及讲故事等都是写日记和写作文的重要基础。当学生能够顺利地清楚地连词成句，连句成段，这样就能够更好的用书面语言来写日记和写作文了。
因此，口语训练是不容被忽视的。小学生一定要抓好口语训练，培养其口头表达的能力和良好的说话习惯。这对于全面提高小学语文的教学质量也是具有重要意义的。
