阅读教学要讲究读写结合，理解运用互促进。读写结合是将读与写相关联，促进语文能力提升的一条重要途径，也是我国语文教育长期发展过程中得出来的一条重要经验。叶圣陶先生重视读写结合，他说，阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的，实际上，写作基于阅读。老师教得好学生读得好，才能写得好，阅读习惯不良，一定会影响到表达，也就是说，写作能力不容易提高。阅读教学在整个语文中的重要地位。
教学中渗透写的训练要求教师能找到阅读与写作之间的契合点，是这两种活动得以耦合推进，促进学生读写能力的和谐发展。于老师的课例中我们可以鉴别出这些读写结合的藕和路径：1.通过写话训练，促进学生由对此与句式的理解走向运用，在运用中加深理解。2.择取一点 ，进行单向语言表达方式的迁移。在《月光曲》课例中于老师从教扶放3个步骤，让学生在阅读中分辨事物和联想，加深对文章的理解。语文课程中一篇选文从字词句篇到语修逻文，就是一个自足的全息的系统，教师要善于依据课程标准要求、选文特征、教材编者意图和学生的年龄特点，对教学内容作出必要的取舍，择取最能体现文本提示最契合该年龄段学生需要的某一知识，作为训练点，由读到写，迁移运用，这种训练由于训练点集中明确，学生学有目标，学有典范，往往能取得立竿影的成效，促进其特定语文能力的形成。3.阅读材料转换视角进行写作练习，于老师引导学生切换角色，从全新视角看待事物，学生感到新奇有趣，乐于充当新的角色，灵活运用文本中原有的材料，从事新的写作活动，这样的写作无疑训练的学生思维的变通性，灵活性，为儿童创造力的发展提供了历练的平台。4.叙事性作品的结尾处、留白处、简略处展开想象，续编、扩写故事或写阅读感受。5. 同一主题或话题，运用相关写作知识，由此及彼迁移运用。对于这几条偶合路径，在实际教学中，要根据教学目标的需求以及文本体式特征和学生的年龄特点、写作基础，灵活加以运用。
