2018年4月27日，是个灿烂的日子。从来没有到过来龙，这里的热情点燃了我。学校门口，老师们笑脸相迎；步入校园，孩子们的问候不绝于耳；最让人兴奋的，是那笼个儿大馅儿多的大包子，这包子，一个就足以开启美好的一天了！
我上的是第一节课，这多少让我有些紧张。课前到教室里与孩子们见了一面，看得出来，对于我的到来，他们也是很兴奋的，眼里闪着光芒，抿着嘴满是掩饰不住的笑意。他们看起来活泼可爱，这让我放心不少。然而，课堂上，也许是左右两侧和后面坐着的一排排老师，让他们感到了压力，于是他们有些怯场了，举手的孩子寥寥无几。我只好打足精神，使出浑身解数引导、引导、再引导，总算完成了这节课。40分钟下来，额头沁满了汗，手心也湿了。
两周前，林老师问我是否愿意上一堂课。有这样的机会，我当然是愿意的。有时候，总是打着“忙”的旗号，纵容自己犯懒、颓废。突然发现自己好像什么也不会了，那就该卯足劲儿往前冲了。
随文仿写，这种课型我从来没有上过，心里没有底。林老师说，尽快选定一篇文章，他和我一起备课。可选文对于我来说，也是个难题。翻遍了三年级下册没上过的每一篇文章，好像没有几篇可以进行说写训练了。我决定选择课后选读课文《我爱故乡的杨梅》。学校语文组老师们知道我要去上教研课，大家都很关心我。曹校长仔细询问我上课的内容，当听说我打算上《我爱故乡的杨梅》后，她立刻否决了，这篇课文已经有很多很多老师上过了，还能有什么新意呢？接着，我们俩一起坐下来一篇一篇地斟酌，最后选定了《太阳是大家的》这一课。
教学设计进行了三次修改。第一稿是我自己设计；林老师看后给出了第一次修改建议，我参照老师建议，进行了第一次修改；在进行了两次磨课后发现了一个很大的问题，就是内容总是无法完成，于是在林老师、曹校长及语文组老师的建议下，进行了第二次修改，导入部分由“猜诗句”改为了“儿童诗创作”，将朗读训练部分进行了压缩；又进行一次磨课后，我将设计进行了最后一次小调整，形成了最终呈现的样子。
课堂教学进行了四次打磨。语文组好几位老师都非常积极地帮助我磨课，给出了许多中肯的建议。有了大家的群策群力，才让这堂课最终得以呈现在大家面前。
课上完了，心里的一块石头终于落了地。随之而来的，是对“随文仿写”的一些更为清晰的认识。
语文老师一定要非常清楚：语文学科应该重视什么？“听、说、读、写”是语文能力的重中之重。
语文课堂上，“说”是非常重要的训练点。很多语文老师，包括我自己，常常抱怨部分孩子写不出好文章，甚至下不了笔。其实这是由于我们长期忽略了“说”的训练。课外的“说”更多靠家长引导，语文老师就更应该重视课堂上的“说”。“我手写我口”，只有能说，才能写得出来。
“何为‘语文’？语者，语言也；文者，书面语言也。”这句话，就言简意赅地告诉了我们“说”、“写”对语文有着何等重要的意义！
那么，我们如何在课堂上进行“说”和“写”的训练呢？林老师说：“对于‘说’和‘写’的训练，‘篇篇有点，点点有法，法法可练’。随文仿写课的具体操作方法为：熟知课文内容——课文中寻求说写的方法——运用作者的表达方法，迁移到生活中练写。”
对于林老师提出的“随文仿写”课堂操作方法，我有自己的理解。
熟知课文内容，主要是训练“读”。按照朗读训练的几个层次进行训练。把课文读正确，读流利，读出感情。只有扎扎实实的朗读训练，才能让学生有所感悟，为后面的“练说”、“练写”打下基础。
寻求“说”的方法，主要是训练“说”。通过“说词语——说句子——说片段”等层层递进的方式进行“说”的训练。在练说中，渗透方法，方法不在多，一两点足以。充分地说，是为了更从容地写。
迁移方法练写。通过读和说的训练，一步一步搭梯子，由易到难，关注习作方法的指导。一课训练一个点的仿写。长期训练，学生的语文能力必定得到很大的提高，最终实现学生语文素养的形成。
“随文仿写”，让我对语文课又有了全新的认识。牢牢记住林老师的教诲：篇篇有点，点点有法，法法可练。每一篇课文选择一个恰当的点，扎扎实实进行“说”和“写”的训练。语文教学，从“小”，从“细”，一点一滴积累学生的语文素养。
