摘录：一、上一轮课改，提出尊重学生主体地位，大搞小组合作学习，其实也基本上没见到什么改革实效。不但没见到实效，反而还有一些误导。让我们回到常识常理来思考。尊重学生主体地位对不对？肯定是对的。但教师是不是也有主体地位？在教学这件事上，教师不是主体是什么？我后来的理解是，学生是“学”的主体，教师是“教”的主体，而知识或真理则是世界的主体。尊重学生无疑是对的，但不要把学生当作老爷，他们必须尊重真理，尊敬老师，接受训导。片面强调学生的主体地位，闭口不提教师的主体地位，有可能妨碍师道，损害教学。学校存在的价值，是它能为受教育者提供有效的“教”。而在教学实践中的“小组合作学习”，在很多时候是浪费时间，既没有合格的合作者，也没有真实的合作过程——我们也许忽略了一点常识：学习在本质上是孤独的事，学习是在每个具体的学习者身上独立地发生的。实践已经证明，一味地喊变“教”为“学”，单纯地改变学习方式，徒有表面形式的合作，是没办法从根本上改善语文教学的。所以，我们对课程改革，对专家的理念和指导，在很多时候还是要保持理性和冷静。
二、写作文应从训练造句开始，让学生在打磨句子的过程中，寻求对语言表达的准确、精炼的体验。段落写作是最重要的，这样的训练才可能做到目标明确、有的放矢。教师要去了解、面对和解决学生在写作中的真实的困难，不能迷信“写作源于生活”“要有真情实感”“要写出触动心灵的人和事”“叙事要有波澜”等正确而无用的废话。
三、依据语文学习的知识与能力目标，区分不同教学内容的功能和价值，把语文课分为七种课型。这七种课型是：预习课、文本分析课、评价鉴赏课、文学史和文化知识课、训练课、综合性实践课、学科阅读课。前五种是关联课本的，后两种不需要涉及课本。
思考：根据写作文需要有意识培养孩子从句到段的过度，针对一年级写话进行了学习和总结：
针对一年级有意识的看图写话能力的培养和训练，进行了以下学习和总结：
一、练习常见的句式练习 1 练写“三素句”，“四素句”，“五素句”。
“三素句”——谁 在哪儿 干什么
“四素句”，——什么时间 谁 在哪儿 干什么
“五素句”。——什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）
二练写10种句式
即“……有……”“……在……”“……听……”“……看……”“……是……”“……把……”“……被……”“……感……”“……想……”“……说……”例如：
（1） 山坡上有一片果树林。
（2） 同学们在操场上做游戏。
（3） 我听见了一阵敲门声。
（4） 我看见他把地上的纸捡了起来。
（5） 我是小学生。
（6） 老师把作业改完了。
（7） 乐乐没写完作业被老师批评了。
（8） 今天听写我全对，我感到很高兴。
（9） 我心想：我们班一定要得第一呀！
（10）老师说：“咱们班的同学真棒！”
三、训练中需要注意的要点：
1.注意格式。第一排空两格再开始写话。后面的就要顶满格写。标点占一个格子，句末标点不能打在每一排的第一个格子，可以打在最后一格右下方或后面。
2.标点的基本打法。写完了“时间”要打逗号（，）；写完了“在什么地方”要打逗号；写完了 “谁干什么”要打句号（。）。如果有的孩子要写 图中人物说话，那么，说出的话前面要打冒号 （：），说的话要用引号（“ ”）引起来，表示这里面是说的话。
3.写话的内容注意。一年级才开始学写话，只要能用一句完整的话写清楚图的大意，标点正确就可以了。（这个大意包括写清楚什么时间，在什么地方，谁或谁和谁，在干什么。）
