国华老弟留来言，写一篇关于群文阅读的文章吧！我羞赧，这几日留下的文字轻轻浅浅，与日记所差无几，如要写专业一些的文字，怕是要好好思量一番。老弟的心意难却，就临时抱佛脚，姑且聊一聊群文阅读如何选点吧！

群文阅读之所以称作群，必是有三人成众之理，既如此，群文阅读的文章应该不少于三篇，如果是两篇呢，那就是文本联读了。不管是群文阅读，还是文本联读，窃以为我们思维的路径必是从宏观到微观，从相同到相异，从概括到推理，从分析到比较，从评价到反思，渐进深入，触碰文本实质，让学生从不同的文本上都有所收获。那么。群文阅读教学可以如何选点呢？

首先，群文阅读的选点应先从整体感知入手，建立文本初印象。不管是单篇阅读，还是群文阅读，须先建立对文本的初感知以及对文本的轮廓印象，这样一来，容易打通学生与文本的勾连，让学生进入必要的阅读在场。比如，我在上琦君散文群文阅读时，选的文章是《头发与麦芽糖》《春酒》《粽子里的乡愁》，整体感知的第一个问题是“纵观全文，这三篇文章里，最打动你的是哪一篇？为什么？”这样的整体感知的问题设计，不涉及规则与章法，学生可以从内容的角度、写法的角度、情怀的角度等自由言说，学生畅所欲言。不设标准答案，但仍需预设，要能帮助学生，让他们的思考更圆满，更丰润。

其次，群文阅读的选点应站在某个制高点上，拎出所选群文的相通之处。不管是同一作家的不同散文，还是不同作家的相关内容的散文，总要有相通之处或者相似之处。如果能在不同的文本之间，拎出它们在框架结构、行文笔法、内容情感、价值取向等方面的相同之处，其实就是在几篇文本里发现了最有探究意义，最可取的核心资源点。比如琦君的这几篇散文，无一例外地都在表现一种忧伤淡雅的乡愁，且琦君对母亲感情至深，多篇文章里都提到母亲的影像，成为一个时代的母亲代表。更主要的是，琦君笔下的乡愁文章，也都会借助某个物件来寄托她的情感，这些文本的相通之处，每一点都值得细细揣摩。

第三，群文阅读的选点要细化到对文章某个章法的聚焦之上，细致探究，让学生读有所启，读有所悟，并能学以致用。这个章法的聚焦承接上文的相通之处而来，落实到具体的文本中，要能引导学生深入思考，将聚焦章法背后的意义与情感价值联系起来，这样的探究更多元，更立体一些。比如在和学生一起读琦君散文时，注意到她写作时开头和结尾的妙处，总是在前后圆融的美感之中让人思绪悠长，意味绵绵。其背后的情感密码正是他乡游子对故乡缠绵悱恻的思绪，还有延延不绝的思念。

再次，群文阅读的选点要关注到文章里的人、景、物、事，在人、景、物、事的彼此关联里，寻求作者创作本文的意图与思想。设计能撬动学生思维的主问题，让学生融入文本，与文本里的人与景、物与事产生共鸣，对它们彼此的关联产生走近的愿望，而后在关联里读出作者的意愿与文字背后的情感皈依。比如在琦君散文的群文阅读里，我设计了这样一个问题：“文学即人学，请关注三篇散文里琦君写到的人，你发现了什么？发现他们身上的特质了吗？发现琦君对他们的情感了吗？”当我们带领学生在文本深处漫溯时，会被文中的某个人打动，会被文中的某个物牵念，如能真诚动情地深入其中，一定会得到与文本更深层次的对话，发现更多的文字背后承载的情感意义。

最后，群文阅读的选点可以放在对文章的评价上，可以是对三篇或者多篇文章的整合评价，也可以是对单篇文章的评价。只是，无论是怎样的评价，都要从文本出发，抓住文本的点进行点评，结合文本具体展开。评价的时候，要指导学生做到有观点，有依据，层次条理都要清晰。“请你针对琦君文字的某个点（可以是情，可以是语，可以是材，可以是技等）写一段评价性的文字，不少于100字。”这样的问题设计所需的时间资源较多，需要给学生充足的思考时间，如果是阅读活动展示，可以事先布置。如果是课堂完成，可以不要求写，让学生思考后语言表达即可。

其实，关于群文阅读的课堂选点，还有很多值得研磨的地方，我只是很粗浅地针对琦君散文群文阅读的实践，谈了自己的一点看法。群文阅读虽然立足宏观相比，但也要渐进式地带领学生深入文本内核，从而让课堂波澜横生，妙趣迭起。