《为什么你的学生不思考》一书开篇的犀利叩问，如同一记重锤击中内心最柔软的角落：“我们从不给学生思考的机会”，细思之下，这份教育惯性带来的隐性伤害，令人不寒而栗。
回顾六年级英语教学的点滴，诸多场景在书中观点的映照下愈发清晰。音标作为语言学习的基石，初始阶段我们尚能耐心引导学生拆解音素、辨析音节、把握重弱读规律，让孩子们在循序渐进中感知语音的韵律之美。可仅仅一个月后，“read after me”的机械跟读便取代了探索式学习，原本充满逻辑与趣味的语音启蒙，沦为重复模仿的枯燥训练，学生失去了主动辨析、自主归纳的思考空间。
听说课的教学轨迹同样令人警醒。课程伊始，我们精心搭建多元活动支架：用结构化表格梳理信息，用递进式问题链引导探究，用T or F判断题激活思辨，用思维导图构建逻辑框架，每一个设计都旨在让学生在听与说的互动中主动加工信息、生成认知。然而随着教学进度推进，后半程的课堂逐渐偏离初衷，“朗读听力材料并摘录要点”的简单任务，取代了层层深入的思维引导，听说课沦为“听后抄写”的机械劳动，学生的批判性思维与语言运用能力被悄悄搁置。
阅读课的演变更是如此。教授Unit1时，我们满怀热忱地设计课件，循着Pre-reading（激活背景）、Fast-reading（梳理脉络）、Careful-reading（深度剖析）、After-reading（迁移运用）的完整闭环，用趣味支架引导学生从文本感知到情感体验，再到思想感悟，让阅读成为一场主动的思维探险。可到了后续单元，教学热情在琐碎事务中逐渐消磨，精心设计的思维活动被简化为“朗读句子并填写要点”，阅读课失去了深度与温度，学生沦为被动接收信息的“容器”，自主思考、深度探究的能力在机械重复中慢慢退化。
一幕幕教学片段复盘，让我深刻意识到：学生思考能力的缺失，根源并非学生本身，而是我们教师在教育实践中犯下的失误。是自身学习力不足，未能持续更新教育理念、探索多元教学方法，导致面对教学压力时只能退回传统模式；是执行力欠缺，难以将先进的教学设计一以贯之，在进度焦虑与惰性影响下，放弃了对深度教学的坚守；是专业能力的短板，让我们在平衡教学效率与思维培养时手足无措，最终选择了最省力却最无效的教学方式。
教育的本质是点燃，而非灌输。身为教师，我们唯有先点燃自己，才能照亮学生前行的道路。而点燃自己的核心，在于持续提升学习力与执行力。
