说到数学，大家对它的情感极其特别，可谓极端，孩子不是爱它，就是狠它，表示中立的少之又少！
经常会听到孩子们说：“我以前数学很好的，真的！”为什么会这样呢？为什么只是以前呢？为什么用“真的！”表达更希望让别人相信他说的话呢？
如果数学测试的成绩很好，师生都会很高兴。但这不应该是我们教数学的终极目标。我们应该要孩子了解数学的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷。感到“我真的用到数学了！数学真的帮我解决问题了！”这样的感概才有用！只训练学生通过考试，就像依照巴普洛夫学说训练狗一样，只会让升上中学就开始讨厌数学的故事一再重演。
初读《第56号教室的奇迹》时，就回应到自己的小学生活：对老师的恐惧远远大于对知识本身的恐惧！雷夫一直很有心地保护孩子们的心，很注重不要营造恐惧课堂，不要让恐惧成为学生对学习最强烈的情感体验，这样只会身心俱伤。
对孩子而言，数学课想必是特别吓人的。没有人喜欢看起来很笨，而数字的精确性可以让人变得谦逊。雷夫常常提醒老师说：恐惧感在数学课蔓延的速度，往往比其他科目来得快。因为对于这样的严谨的学科，正确答案往往只有一个，且十分确定，学生回答的对错一目了然，即使老师在鼓励、在给第二次回答的机会，其他同学们已经在嘲笑、在讥讽了。这样一来，学生当然很容易恐惧数学了，往往令人感到恐惧的是人与人的恶向情感交流，对于疑难知识，一次不会可以学第二次、第三次，意志坚定直到豁然明朗。这里突然想到自己在高中有个解析几何的数学题算到第十遍才算对，我没有放弃，做出来的那一刻仍是超开心的，认为自己超赞的哈哈！
对于重复练习。如果小孩会算10个乘法题，为什么要他做500题？如果他连10题都不会算，那么要他做500题的意义在哪里？
写不完了，要熄灯了，明儿再写！
