大概念教学目标设计可以分为“找到提取路径”、“绘制概念地图”和“撰写单元目标”这三个步骤。它们还可以有多种组合：第1种组合“找到提取路径+撰写单元目标”，即先通过八条提取路径找到大概念，再撰写单元目标。第2种组合是“绘制概念地图+撰写单元目标”，即先通过绘制概念地图，明确大概念，再撰写单元目标。第3种组合是“找到提取路径+绘制概念地图+撰写单元目标”，即先通过八条提取路径初步找到大概念，然后通过绘制概念地图进一步精致化，最后再撰写单元目标。这说明“找到提取路径”和“绘制概念地图”，既可以同时采用，也可以根据情况任选其一。
（一）找到提取路径
1.自上而下的提取路径
（1）从课程标准中提取大概念
首先，可以从课程标准中的“课程性质与基本理念”，“学科核心素养与课程目标”部分来提取大概念。
其次，可以从课程标准中的“课程结构”和“课程内容”来提取大概念。
（2）从教材分析中提取大概念
大概念教学主张不要教教材，而是要用教材教，这恰恰说明教材是最为重要的教学资源，因此需要重点加以分析。
首先，可以从“单元起始”处提取大概念。单元起始处，最为常见的就是单元导读部分，也就是单元的人文主题和语文要素。
其次，可以从“单元结尾”处提取大概念，最为常见的就是语文园地的交流平台。
最后，可以从教材的单元内容中提取大概念。例如统编版语文教材五年级上册第5单元，《太阳》《松鼠》是科普小品文，呈现生动的风格。而《鲸》《风向袋的制作》则侧重于阐述过程和程序，呈现简约的风格。从这些不同风格的说明文中，我们意识到“根据不同的目的和对象的说明文可以分为不同的类型，它们的语言风格和说明方法会有差异”这条大概念。
（3）从专家思维中提取大概念
首先是史类，包括科学史、数学史、文学史、艺术史等。其次是著作论文类，最后是科普读物类。
（4）通过概念派生提取大概念
2.自下而上的提取路径
（1）从生活价值的角度提取大概念
（2）将知能目标向上提炼为大概念
（3）从学习难点分析中提取大概念
（4）从评价标准中提取大概念
3.用分析罗盘定位大概念
（二）绘制概念地图
1.确定概念焦点
2.发现上位概念
3.激活概念和案例促进理解
4.制作概念地图
5.修正概念地图
