逆向设计的三个阶段

阶段一: 确定预期结果。

学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在阶段1中，我们思考教学目标，查看已发布的课程标准，检查课程预期结果。通常要传输的内容比我们在有限时间里能够讲述授的内容要多得多，所以我们必须做出选择。“选择”这个关键词非常重要。设计流程的第一阶段需要明确学习内容的优先次序。明确学习内容的“优先次序”也是很重要的一个方面。

阶段2: 确定合适的评估证据。

我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据收集的评估证据(用于证实预期学习是否已经完成)来思考单元或课程，而不是简单地跟根据你要讲的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。这种方法鼓励老师和课程设计者在设计特定的单元和课程前，先要向像“评估员一样思考”，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。

阶段3: 设计学习体验和教学。

在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，就该全面考虑最适合的教学活动了。在逆向设计的第三阶段，我们必须思考几个关键问题:如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识(事实、概念、原理)和技能(过程、步骤、策略)？哪些活动可以使学生获得最需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？要完成哪些目标，哪些材料和资源最合适的？

需要注意的是，只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着使用什么之后，才能真正做好教学计划的细节一一包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。教学是达到目的的一种手段。一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期预结果发展。

换句话说，我们可以认为逆向设计是有目的的任务分析:给定一个值得完成的任务，我们如何使每位学生都获得最佳装备?或者我们可以把它看作是使用地图去安排一个智慧之旅:给另一个目的地，最快且最有价值的路线是什么？或者如之前所提到的我们还可以把它想象成是指导计划:学习者需要掌握什么才能有效地执行任务？在教育领域中(而不仅仅在练习中)，哪些可以被看作是实际证据，来证明学生已经真正掌握了学习掌握了学习内容，并做好了运用理解、知识和技能来独立完成任务的准备？怎样设计学习才能使学习者通过应用和反馈来发展能力？

在教育领域中，当你尝试从习惯和传统教学的“逆向”视角去理解时，你就会发现这是非常合乎逻辑的。与常规教学实践相比，这种视角的一个主要变化是:设计者在决定教什么和如何教之前必须思考如何开展评估，而不是在一个单元学习即将结束时才构建评估(或者依赖教材编写人员提供的测试，而这些测试可能不会充分或恰当地评估标准和教学目标的达成程度)。逆向设计要求我们在开始设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。

当我们谈到面向预期结果的证据时，我们指的是通过在单元或课程学习过程中开展各种正式和非正式的评估而收集起来的证据，而不仅仅是指教学结束后的测试或最终完成的任务。我们收集到的证据，既包含传统的测验和考试、表现性任务和项目、观察和对话，也包括不同时间内的学生自我评估。

这种聚焦于预期学习结果的观点并非首创。泰勒在50多年前就清晰简洁地描述了逆向设计的逻辑: 教育目标成为材料选择、内容规划、教学程序开发、测试以及考试准备等过程所依据的指标……

阐明目标的目的是表明将带给学生的各种变化，从而规划和开发可能实现这些目标的教学活动。

波利亚在1945年首次出版的名著《怎样理解》中特别指出将“逆向思维”作为解决问题策略的提法可以追溯到希腊人: 当人们在反其道而行或逆向工作时总会存在一定的心理困难……然而，通过逆向工作解决具体的问题并不是只有天才才能完成的事情，只要有一点常识，任何人都可以做到。我们专注于预期的结果，并将我们期望的最终结果可视化，然后去思考：要到达最终的位置，我们之前要达到哪个位置。

以上表述已有些陈旧。我们在这里提出的新说法是: 我们根据最终的结果提供有用的流程、模版、工具和设计标准，凭借设计而非而非运气使教学计划和学生最终的表现更有可能成功。一位在加拿大亚伯达省教四年级的老师说:“一旦我头脑中有了清晰定义教学结果的方式，单元设计剩下的事情就是各就其位了。”