67、小学是如何建构“写景”作文体系的？
在小学，“写景”是学生经常要写的作文。如果没有了解教材关于“写景”的作文体系，急于求成，对学生要求很高，实际效果会不尽如人意。那么，小学“写景”作文体系如何建构的？
统编版语文教材三年级上册第六单元《这儿真美》，要求“围绕一个意思向别人介绍身边的美景。”这是落实单元语文要素2、习作的时候，试着围绕一个意思写。我们知道，小学一二年级，学生积累了不少关于写美景的词语，比如写春暖花开的春天，硕果累累的秋天等，三年级就要充分运用这些词语。这里关键是要“试着围绕一个意思写”。特别指出，写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。
统编版语文教材四年级上册第一单元《推荐一个好地方》，要求“给同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。”四下第一单元《我的乐园》，要求“写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。”四下第五单元《游___》，要求“学习按游览顺序写景物。”
“推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。”正是四上第一单元的语文要素2所要求的。四下第一单元的语文要素2：写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。你的乐园是什么样子的？可以围绕一个意思写，因为三上学过嘛！
你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？回答这些问题，学生必将会带着自己的感受，此时，情感开始融于景物之中了。
“按游览顺序写景物。”是体现四下第五单元的语文要素2：学习按游览顺序写景物。读写结合，完全吻合。在这里，本单元承上启下，不仅是按游览顺序写景物，而且是为怎样写景物的变化做了一个很好的铺垫。
统编版语文教材五年级上册第七单元《___即景》，要求“学习描写景物的变化。”语文要素1、初步体会课文中的静态描写和静态描写。2、学习描写景物的变化。“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。按照一定的顺序描写景物，可以按空间顺序，由远及近。写出景物的动态变化，可以使画面更加生动、鲜活。此情此景，情景交融。
五下第七单元《中国的世界文化遗产》，要求“搜集资料，介绍一个地方。”语文要素1、体会静态描写和静态描写的表达效果。2、搜集资料，介绍一个地方。这已经与五上第七单元“静态描写和静态描写”开始接应，加上表达效果，读写结合，就会情景交融。
简单回顾一下，围绕一个意思——推荐理由——描写顺序——表达效果——情景交融。这也是一个“写景”的体系所在，从低到高，从兴趣到渗透，从渗透到表达，从写景到抒情，情景交融。
小学“写景”作文形成的体系，可以有层次地将各个单元的语文要素落实到位，而且，通过大量阅读语文主题学习丛书内容，也可以有层次地巩固每个单元的语文要素，将读与写真正地结合起来。
