在过去几年的教学中，我已经习惯于传统的教学模式，也就是以教师为中心，以教学为中心的师本课堂。在这样的课堂模式下，教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，对如何调控课堂、如何深入教学流程、如何引领学生学习积累了丰富的经验。但是，与此同时，学生的自主发展和自我思维却被忽略和压抑了。有人做过调查显示：学生在课堂中回答老师提问的行为数占学生课堂言语交往行为总次数的91.3%，而学生提问、异议及其他类型行为的比重分别占0.9%、3.4%、4.4%。这些都说明我国当前的教育是漠视了学生的能力和主体地位的。
来到三中以后，我开始接触到了韩立福教授倡导的学本课堂。韩立福教授说：学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。这里的学习者不是单纯的指学生，而是指教师、学生和直接参与者。也就是说，在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。具体而言，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在了解学习了韩立福教授的学本课堂以及观摩学习学校优秀前辈们的示范课之后，我开始在自己的课堂上慢慢摸索实践使用学本课堂。
首先，认真指导学生做好结构化预习。每次新课我都安排在周一开始，这样学生周末回家就能有比平时更多的时间做好结构化预习工作。结构化预习也严格按照韩立福教授所说的“查、划、写、记、练、思”进行。我要求学生先将要学习的新课先从头到尾阅读至少三遍，然后边读第四遍边查生词。查单词要求学生将单词音标、词性、相关单词以及重点用法都标注在旁边或者笔记本上面。读第五遍的时候主要划出课本上学生认为比较重要的单词短语和句子，第六遍就边读边写下自己的理解。接下来学生需要将于自己而言是新知识的内容尝试记忆下来，这一步也是为了后面的展讲做准备。完成这些之后，学生开始完成一案三单上面的相关练习。最后，将整个预习内容回顾一遍，再努力思考还没有解决的问题，尝试着解决它们。这样一整个结构化预习会在星期天晚上由学术助理组织各小组学科长进行检查。检查的内容主要包括生词批注、重难点勾画、相关作业完成情况以及需要解决的问题的归纳等。各小组学科长检查后将同学们的问题收集起来交由学术助理统一汇总后交给老师，以便老师在课堂上帮助同学们共同解决问题。
其次，在每一个模块开始的第一节课之前，我会将要讲的内容、课中的重难点以及需要同学们掌握和了解的知识做一个大概引导。这样各小组下来准备的时候就能做到有的放矢而不是像无头苍蝇一般四处乱窜，并且能提前准备好本组成员在课堂上要展讲的内容，各个小组的学科长也能根据情况合理安排小组成员上台展讲。
然后是新课的引入，每一次都尽量采用多媒体设计，用小视频、音乐、小游戏或者图片等更直观的方式激发学生的学习兴趣，然后再以问题的形式将学生的焦点引导到即将学习的新课上面来。问题引发的思考通常都会以小组讨论的方式让同学进行组内辩论并形成小组共同观点。在小组讨论结束之后，我会从各小组中选择几个小组来向全班同学展示自己小组的观点。这些小组可以自由决定由本组哪位同学代表自己小组进行展示。通常这个时候都是班上同学们最积极活跃的时候。几乎所有小组都会举手抢着要来展示，甚至有的小组还提前自制了展板，上面写着“Merry, 请抽X组”。
当然这些积极活跃都离不开班级的激励制度。班主任在班上推行小组加分制度，每周汇总一次，到一个学期快结束时统计各个小组一学期的得分情况，得分最后一名的小组需要给得分第一名的小组买礼物或者直接用班费给班上得分前三名的小组颁发奖金等。这样的方式有效的激发了学生学习的热情，更重要的是，它让学生的这种学习热情相互感染，不断循环往复。
除了这些，我还借鉴了教研组其他前辈们的成功经验，在课堂上开展课文复述、小演讲以及小辩论等多种形式的学习活动。毕竟，语言的学习，更注重实际运用的能力。尤其是英语这样一门外语，它缺少了母语语境之后，更加需要我们自己主动营造语境，以便达到最佳学习效果。而这些活动则是帮助同学们营造英语语境，提高英语应用能力的有效方法。
另外，我在班上也经常组织同学们自己承担一节课的组织开展。当然由于本学期时间较短，我们来不及开展太多次这样的学生主讲活动，但是也基本上保证每个小组都有至少一次这样的机会。学生主讲对学生课前的结构化预习工作要求比较高。学生往往需要做到的备课比教师备课更加精深更加详细。每个小组在完成这项工作的时候我都要求他们写好详细的教案，甚至可以说是写好一份详细的剧本。写这份教案的时候除了自己上课的思路、步奏、主要内容、课堂互动等，还必须提前预估课堂上可能出现的突发状况并做好各种相对应的安排。写好教案以后，学生要将其尽量背诵下来，然后在我面前脱稿模拟上课情形。
经过这一学期的摸索尝试，我学到了很多，同时也不断地意识到自己还存在有诸多的不足。在问题导学型学本课堂中，老师变成了“大同学”，这就要求我们和学生一起学习，一同成长。只有珍惜时间，不断学习，完善自我，才能做好学生健康发展的引路人。通过多渠道地学，做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论，教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在"无字处"学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的知识经验，以达到取长补短的目的。虚心学习别人课堂设计中的亮点，补充自己课堂教学，对自己在课堂中存在的不足进行修改和完善，真正做到每一节课孩子们都学有所获。向着新课程改革下英语高效课堂发展的方向坚定不移地前进。自我反思能更好地促进发展，每节课后主动与教研组的同伴进行交流，然后反省、思考、探索和解决课堂中存在的问题，提高自己工作的自主性和目的性。坚持写教学札记，进行较理性的反思，时常通过对比别人的教育行为，反思自己的行为，逐步形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性理解。我相信，只要我们认真学习，努力钻研，勇于实践，创建高效学本课堂，为每一个学生的理想插上翅膀，让他们每个人都能在天空绽放光彩。