11月14日晚7点半，在工作室主持人王芳校长的带领下，工作室全体老师齐聚在电脑前，共同聆听了由江苏省特级教师、“小学语文教科书培训专家”张晨晖老师带来的 “儿童整本书阅读课程设计”专题讲座。
张老师以叶圣陶老先生的“把整本书作主体，把单篇文章作辅佐”讲到了缘起，统编教材的全面使用使得整本书教学成为了广为关注和讨论的话题。但是，整本书阅读的现状不容乐观，教师、学生、课堂等方面存在的问题均成为儿童整本书阅读推进的瓶颈。
构建“整本书阅读”的课程体系，从课时观走向课程观，为整本书阅读保驾护航，让整本书阅读落地生根。张老师提到，首先要相信课程的力量。以课程推进师生儿童整本书阅读，设计微课，助推儿童整本书阅读；借助微课，落实儿童整本书阅读；巧用策略，优化儿童整本书阅读；依托评价，调控儿童整本书阅读。
课程设计，追求课程的价值。首先考虑儿童，追求整本书的阅读价值；其次考虑这本书，挖掘整本书的文学价值；还要考虑学科，考虑整本书的教学价值。
制定课程设计，准确的文本解读是前提。在读懂这本书的前提下来确定教学目标，教学目标既要指向课堂，更要指向延伸阅读的整个过程。确定目标后，我们就应该制定阅读计划，进行过程性管理，重视整本书阅读过程。制定完阅读计划，我们要选择教学内容，阅读，是一个从量变到质变的渐进的过程，一本书的阅读不可能承载太多的内容，聊书话题的设计很重要。“课型”是理论与实践的桥梁，是课程的具体化。张老师以《山羊不吃天堂草》《绿拇指男孩》《狼王梦》等阅读书目为例进行了详细的阅读课程设计，并联系教材中的精读课文、略读课文和快乐读书吧，实现从本到类的阅读延伸。
课程角色定位，以学生为中心。学生是阅读的主，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则，“自读”是阅读活动的起点。教师是有协助能力的大人，前面引着，身边陪着，身后推着。
最后，张老师提到课程设计的收获，我们需要一张桌子，可以种一棵树。但如果种一棵树只是为了打一张桌子，就轻视、忽视甚至蔑视了一棵树的价值。推进儿童整本书阅读，让每一所学校弥漫阅读之香，让每一间教室透出阅读之光，让每一个孩子尽享阅读之乐。
