作为家长，我们一定有这样的疑惑，为什么每次孩子出现错误行为的时候，及时进行了纠正，但是最终还是难以改变那种错误行为，相反还愈演愈烈。作为老师，我们一定也有这种的困境，为什么那些不被允许的行为总是在班级中此起彼伏地出现，任何的管教手段的实施，效果都不甚理想。这究竟是为什么呢？让我们的家长和老师们百思不得其解。

      今天，我在阅读吉诺特博士《孩子，把你的手给我》这本书书时，其中有这样一句话：在纠正他们的行为前，一定要先处理好他们的情绪问题。这短短的一句话，犹如一记重锤，让我醍醐灌顶，一下子豁然开朗了。 

      纵观孩子教育过程中，我们不难发现这样的现象：无论是我们老师，还是家长，每当孩子出现不当或则错误的行为的时候，我们能看到的只是呈现在我们面的那种不当行为的表象，并不能去感受体会到出现这种问题背后的情绪问题；简单的来说就是他出现这种行为心理层面的原因。在没有挖掘到这个根本原因的情况下，而单一地去处理孩子行为不当这个表面现象，其效果只能是“治标不治本”，其结果只会让孩子更加叛逆。

      那么如何去探索心理层次的根本问题呢？那就是关注出现不当行为时孩子的情绪，也就吉诺特博士处理情绪问题。如何处理情绪问题呢，那就是共情，就是去理解和认同此时孩子的情绪体验，从而实现与孩子情感上的相同。只有这样，才能降低孩子的警惕性，给孩子一个宽松安全氛围，从而达到开诚布公的交谈，最终达到走进孩子的内心，了解孩子的内心的目的。完成了这些，改变了心理层面的问题，不当行为的纠正自然是水到渠成的事情。在这里，我们要特别明确一点，共情不是妥协，不要让孩子情绪成为要挟你的一张王牌。

       纠正不当行为时候先处理好情绪问题，这个在年龄大的孩子中尤为重要。因为情绪左右的时间和强度会随着年龄的增长而增长；对于小学高年级和初中生来说，除了情绪对自己左右不断增强之外，还因其缺乏正确的情绪排解经验，所以导致这个年龄段的孩子在情绪左右自己行为达到一个峰值。因此我们在处理这个阶段孩子不当行为的同时，尤为要关注并且优先处理情绪问题。

      从事教育多年来，我遇到类似的事例经历的非常多。M老师是个非常严厉的老师，严厉到班上的孩子“谈虎色变”，似乎没有一个孩子敢于挑战她的权威。但是，随着孩子长大，这种局面悄然发生了改变。L学生是他们班上最为调皮的孩子，但之前由于一直处于M老师的严厉管教下，并没有出现大问题。然而，到了五年级，这一切都改变了，直到那一次爆发的正面冲突。

      场景：吃过午饭，孩子们有一段比较自由的时间，他们可以散步、聊天、打球、运动等等。L同学非常喜欢打篮球，可以说达到废寝忘食的地步；因此，这个时间段是他最喜欢的时断。然而，那天由于作业没有完成，被M老师责令吃完饭后留下来写作业，于是就爆发激烈的语言冲突：

       生：为什么不让我打球。

       师：你作业没有完成。

       生：我说了我中午午休的时候写，现在我要打球。

       师：不行，必须现在写。

       生：老师，我求求你，我和其他同学约好了。

       师：不行，谁让你作业不完成

            ……

       生：我必须去，我就不写

       师：你作业都不能完成，还有什么资格打球。

       生：你太霸道了。（非常生气）

       师：有本事你今天就不写作业。（气急败坏）

      生：嘭（学生夺门而出）

         ……

        L学生的做法显然是触碰到M老师的权威，在这之前，这种行为是不可思议的。然而随着孩子的长大，内心那种叛逆和力量不是依靠外界就可以压制得了的。其实M老师在处理这个问题的时候就没有关注孩子的情绪问题。孩子为什么反应这么大，因为中午休息的时候不让他打篮球对他来说是无比残忍的，是无比痛苦的。老师在处理这个问题的时间，不要寄托于依靠自己的权威去压制他，而是要对情绪表示理解。

       正如L学生的问题，留下写作业这是必须的，但是，面对孩子的情绪化的表达，M老师应该给予正面的回应：“中午不能打篮球对于你来说确实难以介绍”“不让你去打篮球，会让你的同学认为你不守信用”等等。这一类的共情话语能够让当时情绪激动的L学生能够瞬间冷静下来，也不至于出现师生之间闹得不可开交。

       因此，我们在 处理孩子不当行为的时候，不要总是着眼于这个行为本身，而是要关注此时的情绪。正所谓“亲其师”才能“信其道”，作为老师也好，家长也罢，能够于孩子共情，理解孩子情绪，这无疑就是让他“亲其师”，对老师亲近了，哪些道理自然就听了，不当行为就会减少。