今天上了三节课。因为是用心用情用爱上的三节课，因此课的效果好的出乎我的意料，在三年级，我上课的主题是《制作个性书签》，课前我认真撰写了详细的教学设计，修改和拓展了课件容量，在网上仔细筛选下载了三个风格各异的书签制作的视频。今天上课的两个班是三6和三5班，6班纪律一直不错，5班纪律之前乱糟糟，但在新班主任彭嫣雯的整顿下，班级有了干部队伍和组长队伍，有了纪律制衡措施，纪律有了明显好转。但为了形成教师威信和严明的纪律氛围，上课伊始，我还是强调学生课前准备问题，我给学生30秒时间拿出劳动课本，但发现两个班依然各有好几名学生没带劳动课本，我让课代表进行了登记，并拍照，等下课后存入我的电脑档案中，算他们违纪，我将和他们父母沟通上课不带课本的问题。同时，我嘱咐两个班的劳动课代表注意课堂纪律，凡是我点名超过三次仍然讲话或下座位或睡觉的，均记下名字，然后存入我的电脑档案，我会在晚间和相应的家长沟通，用家校合作的方式解决违纪问题。

      课中，我从古代书签的历史讲起，图文并茂，给孩子们拓展书签的历史和文化知识，并讲到造纸术，凸显民主自豪感，然后结合各种案例介绍象牙、纸质、金属、陶瓷、叶脉等各种书签，接下来讲解制作个性书签的四部曲，然后进入本节课精彩环节：让学生拿出材料，画书签设计图、配文字、构思挂件。绝大部分学生都进入到美术设计状态，学生活动时的纪律情况比我预想的好很多。学生提出了很多问题，我在学生中间来回巡视，耐心进行启发和引导。学生自己设计书签内容涵盖动漫、读书、风景、人物、科幻等各个方面，学生的想象力如天马行空，创意很精彩。我请一些优秀学生上台进行了书签设计图的分享，收到较好的课堂实践效果。在课的尾声，我布置了作业：请学生将课中设计的书签图周末回家变成现实作品，并在下周带回课堂评比分享。学生很喜欢这样的作业，因为这份作业是要他们将自己的设计图变为现实，他们具有强烈的内驱力。回顾两个班级的这节课，我上得很饱满，根本没有时间额外播放劳动教育视频，学生在课堂上有接受式听课、有小组讨论、有动手实践，有具身体验，形式多样的学习方式让孩子们无暇讲话和做小动作，因此，良好的纪律很大程度上还是取决于课的精彩！

在六1班，我则上了《我当图书管理员》的主题实践课。我在课件里自己编写了一个小情景剧，上课时，我将班级图书角的一摞书扔在讲台上，台下学生看懵了，然后我打开课件剧本，请三位学生上台表演情景剧，学生才回过神来。情景剧的主题是：讲台一堆乱七八糟的书，小明找不到《故事大王》，很伤心。学生很积极，有十几个学生要求上台表演情景剧，六年级的孩子自我表现欲看来还不错。我随机点了三位学生，上台扮演三个角色，分角色进行情境对话和场景动作模拟，学生表演很投入，台下学生注意力很集中。表演结束后，成功引入如何给班级图书分类，让小明快速找到《故事大王》的图书管理主题。课中，我介绍了中图分类法，课件和图书分类视频穿插讲解、播放，然后详细讲解了如何给班级图书分类、做书目、贴标签，接下来，我将班级学生分成8个小组，让每个小组到班级图书角取10本书，让她们分组讨论制定分类方法、做书目、给书贴标签，我允许学生以小组为单位下座位围成一圈，允许她们合作分工做图书分类任务。在这个实践活动环节，学生们虽然穿梭在教室里，虽然小组围观在一起，但并没有我想象中的吵吵闹闹，学生都很兴奋，都有事情做，他们很认真地做着图书分类，并不时地向我提出问题，然后加以调整。分类的实践环节，持续了接近20分钟，学生汇报了一些遇到的典型问题，主要有两点，超出了我的教学预设。一是我带的标签纸不够，我带了50个，实际情况是六一班的图书有80多本，直接导致三个小组标签纸不够贴，显得有些尴尬。二是学生以小组为单位列了各自的数目、贴了各自的标签，但分类方法缺不统一，导致整个班级的图书分类不统一，这是小组合作教学遭遇的一个难点问题。课很快结束了，但这个主题并没有上完，我要去思考下节课如何站在整个班级的角度，让班级的书目和标签分类方法统一？我也把这个问题布置给了学生，作为一个集体作业，让他们课后去思考。同时，也让他们去思考如何加入个性化设计，让班级图书角更美丽、更有文化内涵？

  今天这几节劳动课，我带着设计的思维和研究的视角去上课，虽然记了一些违纪学生，但整节课下来，我却感觉纪律问题没那么显著了。通过讲解+小实践的教学方式，让劳动课回归动手动脑的本色，通过实践中我和学生的多次交流互动，个体的学生放大自己的个性特点，活跃在我的眼前，我和他们的心靠的很近，他们向我敞开了儿童纯真的心灵，他们不再是书写在纸上的“学生”字符，他们能够真正在劳动课上学有所获，我第一次感到开心，脸上第一次有了真正的笑容。