学无所成——只关注是否掌握了教材上的知识，不懂得把这些知识变成种子使其生根发芽，结出新的果实，违背了学习的本质特征。
学有所成，学以致用，这是中国古老的教学哲理。学习目标是预期的学生学习结果。这个“果”，不只是教材内容和教师讲授内容，而是经过生长后结出的“新果实、新产品”，这就是“学有所成”的本真内涵。可是现实课堂教学中，许多教师教学目标的制定是“认识……（教材问题）、掌握……（教材内容）、理解……（教师所讲方法）”，很少站在运用双基解决问题的高度来组织教学。就好比教师撒下种子，让学生捡拾回来，谁能颗粒不丢，谁就是优秀生，丢得多的就是学困生。这种教学观念，如果从农业角度思考，纯粹是笑话，播种的目的是收获新的果实，哪有撒下种子再捡拾种子的农作方法。
产出导向，不是现代教学“新理念”，早在两千多年前，孔子就提出过“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。意思就是在学习者冥思苦想仍不得其解的时候去点拨，在学习者想说却说不出来的时候去引领，最终指向“举一反三”迁移运用。西方的教育鼻祖苏格拉底把教学喻为“产婆术”，作为“助产士”的教师，就是帮助学生（产妇）诞生“思维胎儿（学习成果）”的。细心体味，可以发现不论西方的苏格拉底，还是中国的孔子，都关注到了学习产品的生成。学有所成——新的思维成果的诞生，就是学习的本质特征。
美国数学家哈尔莫斯在谈论数学教学时说：“数学究竟是由什么组成的？是概念、公理、定理、定义、公式、证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，问题是数学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。”聚焦“熟能生巧”的“巧”，瞄准“学有所得”的“得”，聚焦“学有所获”的 “获”，运用知识，解决问题，不仅是素养时代的要求，也是掌握“双基”更好、更快、更有效的方法。
