1.于老师怎样引导学生理解杨氏之子“甚聪慧”的?
当于老师用“听你读这篇课文，感觉就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊，一颠一颠的。谁再来读一读？”引出另一个学生再读课文。于老师这样评价：听你读这篇课文，就像一辆车子行驶在平坦的路上，很顺畅。你读出了什么？生自然而然的说出了课文的意思（译文），于老师在这里不露痕迹的引导学生说出译文，并在纠错学生说错的基础上，指出“甚聪慧”的意思，这为后来的“咬文嚼字，细读文本”板块提出“你从那儿看出来这个小朋友非常聪明呢？”做了很好的铺垫。
在此环节中，于老师引导学生小孩的聪明表现在“会听，能够听出“话中话”反应快，思维敏捷；会说，回答得十分巧妙。”这样的设计，让学生不由自主深入文本，同时也培养了学生说的能力。于老师及时总结学生的回答后，用了一个设问引导“除了聪慧，他还是个怎样的孩子？”让学生再次深度细读文本。再次归纳总结出小孩有礼貌、热情好客、有教养。更为巧妙的是，于老师对一学生回答“从“未闻”这个词看出他很有礼貌”后，运用文言文的形式夸这位学生“甚聪慧”。相信老师这样的夸奖比直接说：“你真细心，或者你真会读书”要强得多！
2.于老师指导学生进行文言文朗读的策略是什么?
观察表情朗读，这样的策略为后文有感情朗读以及理解文本做了很好的铺垫。对比朗读，让学生归纳出文言文比白话文语言简练的这一特点。并指出学习文言文要善于想象，为学生后来翻译课文不拘泥于课本打下了基础。同时，于老师还通过示范有表情朗读，帮助学生理解重点字的意思。师范读范背课文，学生轮流背诵，到最后的齐背，配上老师添加动作。这样就达到了熟读成诵，落实了背诵课文这一教学目标。
3.于老师进行的文言文教学，给你感触最深的是哪里?为什么?
这节课给我感触最深的地方：第一、是学生通过观察得出文言文和白话文的不同特点。对比我们的文言文教学，总是老师花费太多时间在讲解每一个字词的意思，学生背原文、抄译文，结果造成老师累，学生苦。上一节文言文课，感觉需要让学生掌握的东西太多太多，学生成了被动接受者。所以感觉很苦。自然也失去了学习文言文的兴趣。第二、于老师设计的故事新编对我启发也很大，第一句话扩写用上外貌描写；第二句话扩写作用上动作描写；第三句话扩写则要求运用上对话描写。同时指名三位不同层次学生进行读写片断练习。于老师善于将读与写、读与说、说与写有机结合，相互促进，融为一体。极大调动了学生想象创造的积极性。这，才是真正的语文课！
