不测试，岁月静好；一测试，鸡飞狗跳。这是复习期间常见的现象。可是，我们真的有关注到学生学习的真实困难了吗？

今日讲评第二次模拟测试。比起第一次模拟测试，孩子们进步非常大。上一次基础丢分很厉害。经过一周的复习，好多孩子能够第一面基础题零失误，我是暗暗佩服孩子们的学习力。但是总有几个人，基础题仍然问题频出。相同的学习内容，相同的老师，学习的效果差异为什么会那么大呢？

仔细分析了几个人的试卷，结合几个孩子平常的表现，发现问题有三：

第一，这些孩子普遍学习习惯不是很好。收纳整理不好，书桌内经常乱糟糟。东西经常是天上一半地上一半。即使我连续好几天守着他们整理，只要我一离开，不到一节课，书桌里就凌乱不堪。课前准备习惯差，除非老师每节课强制准备，只要不提醒，上课老半天，他孩子这儿那儿地找东西，进入不了学习状态。书写习惯不好。这些孩子的书写普遍呈潦草状态，一看就是着急慌张地想要完成任务，而不是要事情做好。没有及时改错的习惯。习题发下去，老师不提醒不改错，老师提醒后，也未必会老老实实地及时改错，导致错误叠加，无法及时清理掉不会的内容。

第二，这些孩子普遍倾听能力偏弱。无论是老师讲课，还是同学发言，他们很难集中注意力倾听他人。要么发呆神游，要么找身边的人说小话。

第三，这些孩子不够细致。他们出现的错误基本上属于不动脑筋的送分题。

第四，这些孩子真的是基础不牢，地动山摇。字音拿不准，字形记不住，该背诵默写的内容并没有真正做到对自己负责。基本的句型稍稍一变换，就蒙圈。

看起来，这些理由都是成立的。这些问题是一个人的成长系统问题，非一朝一日养成，也非一朝一日转变。

孩子目前的现状真的只是我归纳的这几种原因吗？有没有别的原因？

我把几个孩子叫逐一叫到身边，一对一询问他们自己的感受。询问下来，才发现，每个小孩遇到的学习困难是不一样的。以看拼音写词语为例，有的孩子看见拼音，总觉得那些字母密密麻麻的，看得人头疼，就拼不出来了；有的孩子会拼，不会写，因为他实在想不起来那个字，哪怕那个字刚刚还看见过；有的孩子会写出同音字，对于他们来说，发音一样，写哪个字都可以，想得起哪个字就写哪个，总比没有写好。

下午，我单独留下了一个孩子，想看看他的学习到底卡在哪里了。有一个抄写比喻句的题。就是在短文里找出一个比喻句抄写下来。他的错误是没有把句子抄写完整。

“你发现出什么问题了？”

“哦，没有抄写完整。”他仔细看了看，开始修改，然后递给我。

“你再看一看，你有出什么问题了？”

“哦，我忘记抄写标点了。”他再次修改后给我。

“你真的确认没有问题了？”

他又拿回去看了半天，又修改了一遍。

“你再次确认，错别字都改完了？”

“确认。”

其实，他还漏掉了一个字，始终没有发现。

“这样，你两只手都用起来。一只手指着上面的句子，一只手指着下面的句子，上下指着相同的字进行滑动，看看能不能找出问题。”

“哦，我发现了，少抄写了一个字。”他终于全部改对。

我请他小声读另外一段文章，如果不看，听起来挺流利，仔细看句子，发现他不是漏字就添字。读完后，我问：

“你脑海里有什么画面？”

“没有。”

“脑海里有没有声音？”

“没有。”

“读完后，心里有没有什么感觉？”

“没有。”他很认真地摇头。

“你再小声读一读，这一次可以读得更慢一些，去觉察一下，自己的脑子里有没有留下画面啊，声音啊或者其他什么。”

他认真地读完，这一次掉字的情况要少一些。

“脑子里出现什么了？”

“只看见一只蚂蚁”

“好棒的画面！”

“还有呢？”

“没有了。”

“蚂蚁在做什么？看得见吗？”

“不知道它在做什么，只看得见是一只蚂蚁。”

其实，文段很清楚地写着，蚂蚁在夏天里辛勤劳动，到处找粮食存起来。

“你再读一下试一试，也许能看见蚂蚁在做什么。”

“蚂蚁在跑。”他读完后，手舞足蹈地告诉我。

“棒极啦，你的画面动起来。再读，再看，你还会发现更多。”

经过多次追问，他才大概说完整了意思。

“你平常是怎么背诵课文的？”

“我就读啊，读啊，读很多遍，就会背了。”

“背的时候，脑子里有没有画面或者声音什么的？”

“没有。就是背。”

“你什么时候感觉背诵东西最快？”

“我一边背，一边走，感觉记得快一些。”

原来，这个孩子的学习有动觉偏好。

我们认为非常轻松就可以理解的一段话，这个孩子坐在那里理解起来却是那么艰难。当我平常在课堂上讲解的时候，要他安静地坐在那里听，他必须费很大劲跟自己的身体做斗争。

要一个动觉偏好的孩子安安静静地通过倾听来学习，不给班级添乱，真的是为难他了。他出现了学习困难，不是他所愿意的，而是现在的学习方式不很适合他。

通过了解这个孩子学习中的真实困难，我更加理解了这个孩子，也理解了生命的复杂性和特殊性。愿所有教育者对所有的教育对象都能报以最大的尊重和理解，尤其是在期末考试临近的时候。