课堂上有个爱抢答的女生
有一次教研活动，一位年轻老师上了一节微专题公开课。课题是精心准备的，因为临近高考，所以拟定的课题是《由试题看复习的回归》。
高三数学的复习，就题论题是不提倡的。试题可以千变万化，然而知识点是不会变的，思想方法也就那么多，如何由试题的分析回归到数学复习的本源，不偏离数学的核心，的确是一个需要持续深入研究的课题。
刚开始上课，坐在第一排的一个女生引起了我的注意。从背影看，这是一个胆大阳光的女生，扎着马尾。老师刚提出如何证明线面垂直时，她就紧接着回答“用判定定理”，老师问线面垂直的判定定理的条件是什么，她又立即接上“一条直线垂直平面内的两条相交直线”，只要老师抛出一个问题，她就会随即抢答。
一节课，其他的同学也会跟着老师回答提出的问题，但总是没有她回答的快，没有她的声音响亮。也许是这位女生数学悟性比较高，听课接受的能力也比其他同学快吧，思维一直可以跟着老师的主导发挥主体作用，对于她个人来说，毋庸置疑，一定是个爱学习爱思考的好学生。
有教师评课时，喜欢评论授课者对课堂的掌控能力，或者把控组织作用。我不太赞同说教师掌控课堂，因为一旦是老师掌控，课堂进展都会按照老师的意愿和预设进行，学生被动地参与，稍有思想和偏离，就会被教师硬生生地拉回来，继续在教师的掌控下进行教学。一节课下来，最大的收获是教师顺利地完成了教学任务，达到了教学目标，而学生呢，似乎就像木偶一样，跟着教师的节奏或翩翩起舞，或热闹非凡。
不能去掌控，也不能自说自话或者放任自流，教师应当抓住一个“导”字，因势利导也好，及时疏导也好，或者循循诱导也罢，“导”字当头，教师就会想着学生，一节课关注的就是学生的“学”和“思”。
“学”是主动地参与，“思”需要一个过程。我们经常会遇到提出一个问题后，班里有思维快的学生紧跟着抢答。积极回答问题无可厚非，我们经常在小学和初中的课堂上看到许多举手要回答问题的学生，教师给予学生一定的思考时间后，方才点名个别回答，然后在尊重学生的回答结果的前提下，给出客观的评价。
提出问题，然后思考和分析问题，再解决问题，最后在问题的探讨中形成思维和判断，在数学中明白对与错，在生活里辨别是与非。
所以，我不太赞同课堂上有个别学生抢答问题。急于回答，就难于认真思考，没有思考的回答，容易流于肤浅和表现。同时，别的同学正在思考，也会被打乱思路，久而久之，大家就会任抢答者继续抢答，反正有人在回答，老师也不会找到自己，干脆就不去思考了，没有思考的课堂，即使很热闹，也只是表面上乱哄哄的，不会成为真正的“学”的课堂。
课堂上有爱抢答的学生，不能放任，也不要武断地打压她的积极性，应当先给予鼓励和肯定，然后引导她多思考，多留些机会给自己的同学回答；同时因材施教，给爱抢答的学生更多的问题去思考，培养她更大的兴趣。
不管是什么样的学生，都没有好与坏之分，关键是教师如何根据学生各自的特点，恰到好处地去“引导”。
