各位老师： 大家好，首先非常感谢区教科研中心精心策划此次活动，让我们在美丽的敦煌路小学悦享小语群文阅读教学盛宴，也感谢教科研中心对我的信任，给予我学习、思考、回望语文教学的机会，三年多来，我离开了自己心爱的语文教学岗位，今天跳出语文看语文，我觉得语文教学是有滋有味，魅力无穷的，做一名语文老师是幸运的，也是幸福的。下面我就自己的听课感受与大家交流，不妥之处请批评指正。
一、目标导向，建构群文集群成共识。两位老师均以单元教学目标的指向为依托，建构文本集群，雷老师基于五年级上册第五单元进行设计。这一单元是习作单元，主要学习写说明性文章。其语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一事物介绍清楚。”本课的议题——说明文的写作密码，契合单元主题和单元目标。所选的四篇说明性文章，课内一篇，课外三篇，虽然说明对象不同，但均抓特点，恰当地运用说明方法把事物介绍清楚。郭老师的走近鲁迅——原来你是这样的人，基于部编版小学语文六年级上册第八单元“初识鲁迅”单元，以课内两篇，课外两篇组文并进行整合设计，引导学生通过不同作者回忆鲁迅的文章，全面、深刻地了解鲁迅的性格及形象特点，与单元教学目标“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达自己的情感”有关联。因此说，两位老师都注重以单元教学目标的指向为依托，建构文本集群，这充分体现了教师的单元整体意识和目标意识。二、议题设置，有效联结文本体现“三性”。群文阅读是一种以议题为任务驱动，以结构化文本为学习工具，通过群文间的读、对、比、议、整的整体学习来解决问题和建构意义，促进学生素养提升的多文本阅读教学。议题是群文阅读教学的出发点、归宿和内在逻辑支撑，好的群文阅读课，其议题设置应该满足三个取向：一是议题指向明确，内涵丰富，有思考价值和探索空间；二是议题具有统整性，能有效联结文本，体现不同学习任务的特点；三是议题具有驱动性，以问题或者任务推动教学指向语文核心素养。两位老师，都注重了议题的指向性，统整性和驱动性，《探寻说明文的写作密码》这一议题的思考价值和探索空间体现在于，他会让读者想知道“作家是怎样写说明文的？说明文有哪些写作密码？我们怎样写清楚一件事物的特征？”议题指向性，就在于指向语文核心素养的一个或多个方面，如《探寻说明文的写作密码》 指向语言运用，思维发展（学生的思维品质和求真态度），甚至审美创造（通过感受、理解、欣赏、评价文本，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力）；《走进鲁迅——原来你是这样的人》，指向语文课程培养的核心素养的多个方面。指向语言运用，审美创造，文化自信，彰显课堂育人的功能。
三、搭建支架，助力学生阅读（启迪学生思维）。两位老师均采用思维导图、表格、学习单等形式搭建学习支架，有效地帮助学生在阅读过程当中辨识提取信息，建构知识，启迪学生思维，如在引导学生阅读《我的伯父鲁迅先生》时，郭老师通过表格，让学生在印象深刻的事中选择一件事，迅速浏览，圈画，体会鲁迅性格特点和人物形象，体现自主性，尊重学生个性化的阅读体验。雷老师在教学《松鼠》时，以群文共读，了解特点；聚焦松鼠，学习方法；学以致用，尝试说明白三个任务，搭建支架，从读到写，体现阅读教学进阶。当然在教学中，我们还可以通过情境任务支架，将学生引入真实生活体验，通过图表支架，呈现思维深化过程，通过评价支架，催生读写深度融合。
四、运用板块式教学，提高阅读教学效率。郭老师的课堂，围绕“聚焦鲁迅，引出议题”“初识鲁迅——亲人眼中的先生” “走近鲁迅——他人眼中的先生”“致敬鲁迅——我心目中的先生” 几个板块，层层深入，借助文本知事件，梳理事件感形象，让学生感受鲁迅人格的伟大，课堂由预设到生成，教学效果明显。
五、动静结合，阅读教学呈现新样态。一节课上读一群文章意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论。群文阅读 ，必须 “让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学阅读。也意味着老师对课堂结构的艺术性，如起承转合，层层递进，环环相扣，步步为营，前后呼应，高潮迭起等不能太苛求；还意味着老师不可能很深，很细，很透地讲习课文。因此群文阅读一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。“阅读”和“安静”是群文阅读的显性面貌，两节课中，老师都能力求让学于学生，课堂上既有师生，生生、生本互动，思维碰撞，又有静心的阅读，写作，如果长此以往，从单篇到群文到整本书，步步踩实，学生发展核心素养一定能够在教学中真实落地，语文教学一定会呈现新样态。
六、训练有素，学子培养未来可期
课堂，是学生生命发展的“黄金通道”和滋养他们成长的一方沃土。一节课孩子有收获，有成长，教学就是有意义的，就是成功的。敦煌路小学建校两年，课堂中孩子们学习劲头足，乐学善思，体现了良好的精神风貌和人文素养，学校育人成效明显，祝福孩子们，也祝福敦煌路小学越办越好！
就两节群文阅读教学设计而言，个人有一点不成熟的看法，与大家一起探讨。：
1. 在阅读中学阅读，在阅读中学表达，作为语文教师，我们在群文阅读教学中都注重体现这样的理念，但我们要明白，群文阅读所教的表达是更高位的表达，是用文章本身教表达，要引导学生像作家一样思考，表达，因此，我们所设计的读写活动，不因只停留有没有写的环节，更应该注重语言运用点的适切上。如谋篇布局，文学创作手法（作品里的幽默与讽刺，故事里的伏笔，故事中的转折等）。
2.“比对读议整”是群文阅读教学的五种行为（环节），对比统整的目的是同中求异，发现特点，异中求同，发现规律，并能有效的迁移运用，两节课教学策略，均为一带三，每篇文章都是独立的存在，组文间缺少对比统整，有见树木而未见森林之嫌。
通过这次课堂观摩，我深刻认识到了语文阅读的重要性，感受到了语文教学的魅力。我相信在此次活动的推动下，我们语文教学和阅读工作一定会更加焕发光彩，让语文核心素养真正落地生根。
