王鼎钧《讲理》中的《电视机》一篇，以校园教学故事为切入点，展开论说文写作的深度教学。校长世侄想在学校开展抽样调查，完成论文《电视机对少年的影响》，负责教学的杨老师抓住这个机会，向学生讲解论说文的写作核心要点。
杨老师首先点明了抒情文与论说文的本质差异，写抒情文可以完全遵从个人情感，将电视机、汽车这类事物称作害人精、妖魔，这只是个人喜好的表达；但写论说文绝不能如此，任何事物都有利有弊，要秉持公道之心，看到电视机、汽车害处小、益处大，且害处可避免、益处不可替代，只片面强调某一面，就是典型的偏见，论说文的核心是做客观公正的是非判断。
紧接着，杨老师深入剖析了偏见的问题，指出偏见是人人都有的、难以改变的，它由诸多因素慢慢形成，当事人却常常不自知，还误以为自己说的是良心话。生活中偏见无处不在，既有职业层面的互相刻板印象，行人抱怨司机蛮横、司机指责行人不守规则，各行各业之间也存在诸多偏见；也有普遍的地域偏见，人们对不同地区的人随意贴标签、传谣言，这些言论毫无依据，却被很多人深信不疑。杨老师也结合自身经历，讲述自己因地域被他人贴标签的过往，印证了人对偏见的固执守护，也提醒学生写论说文时，必须时刻警觉自己是否陷入了偏见。
想要写好公道的论说文，排除偏见并非易事，而学术界常用的抽样调查，就是有效的解决办法。开展调查时，要选取不同地域、职业、经济水平、教育程度的人群作为代表，全面搜集多元观点，以此规避单一视角带来的认知偏差。杨老师将这一方法付诸实践，召集学生发放调查问卷，收齐后分组整理数据，让学生分别负责整理电视机的诱惑力、坏处、好处以及大众对节目的期望，最终整合素材形成文章，成功发表在电视杂志上。
最后杨老师进一步点明，偏见形成还有一个关键因素，那就是个人切身利益，不同立场的人会因自身利益产生不同的看法，就像卖菜者盼下雨、采桑者盼晴天，各方都有自己的偏向。而抽样调查的意义，正是把这些片面的偏见整合起来，汇聚成完整全面的认知，这也是写好客观论说文的核心关键。
