“课堂是你阅读状态的生动显示。干瘪空洞的内心，滋养不出有意蕴而高远的语文课堂。你读了什么，你的课堂就呈现什么。你读了多少，你的教学就承载了多少。尴尬无力的教学背后，一定是你肤浅单薄的阅读。春天的大地上，留下了多少犁铧的印痕，秋风就会为你摇曳多少的歌唱。语文教学的起点，是你的阅读。”
“你读散文，唇齿间留下文字的芳香，你读诗歌，眼眸里写着飞扬的诗韵，你读小说，世界为你开了一扇窗，你读哲学，人生给你另一种思考。然后，你走进课堂，站成了一棵树，散文的叶，诗歌的花，小说的根须，哲学的土壤。风一吹，所有树下的聆听都化成了文化的河流，睁开眼睛，寻找着最美的大海。”
读到特级教师肖培东老师的这两段文字，我一下子被震撼了。这些文字像一把匕首直接刺中了我的内心，让我困惑多日的疑难，终于找到了答案，感觉到了一种醍醐灌顶的通透。
曾经，在我的语文课堂上，时常有这样的感受：这篇课文，我怎么看都找不到切入点呢，这篇文言我怎么就扩展不动呢，这明明很精彩的文章，怎么就被我讲得干巴巴的呢？老师讲得死气沉沉，学生听得昏昏欲睡。语文课堂上，我时常呈现出一中“心有余而力不足”的的状态。这，不是我想要的状态。我冥思苦想，百思不得其解。
现在突然发现，答案只有一个：我的阅读量和阅读面承载不起我的课堂。我的阅读量太少了，我的知识面太狭窄了呀！
比如读到苏轼的《记承天寺夜游》，如果你没有了解苏轼被贬之前的那段劫难，你不可能读懂苏轼风轻云淡文字背后的苦衷；读到《杨修之死》，如果你不了解杨修与曹操之间那复杂微妙的关系，你就不可能读懂杨修之死的必然；读到《鸿门宴》，如果你不了解刘邦和项羽性格、志向的差异，你就不会明白他们各自为什么会有那样的表现；读到《春酒》，如果你不了解作者琦君的经历，你就不会读懂她对母亲、对故乡那份感情有多厚重。
反之，如果老师对于这些知识都耳熟能详，在课堂上顺势补充了这些知识，不仅加深了学生对课文的理解，而且让学生感受到课堂的精彩，感受到老师知识的渊博，从而让学生爱上语文，爱上老师，爱上读书。这不就是我们语文老师最大的功德吗？语文和语文老师的魅力也就突显出来了。学生“亲其师”自然就会“信其道”，教育管理学生自然就成了很轻松的一件乐事。
从那以后，我开始走进书本，进行大量的阅读。我读《刘心武解读红楼梦》，知道了曹雪芹那个时代，皇族和贵族之间错综复杂的关系，知道了黛玉为什么会是那样看似尖酸刻薄的性格，知道了为什么宝玉和黛玉的感情必然无疾而终；读《王立群读<史记>》，知道了“攻无不克，战无不胜”的项羽为什么会败在了“无勇无谋”的刘邦之手；读《易中天品三国》，知道了力量悬殊的曹操、孙权、刘备为何能成就三国鼎立的局面；读《康震品读唐宋八大家》，知道了古代文人的气节与骨气，他们一生的跌宕起伏与他们“谋国不谋身”有着密切的关系，知道了苏轼为何如此的“不合时宜”……一部部文学精品滋养着我的生命，也滋养着我的课堂。
每每轮到上语文课，都能听到孩子们欢呼雀跃的声音，他们那一双双崇拜的小眼神，让你感觉到身上有一种使命，老师必须要多读书来滋养孩子们的灵魂，培养他们对祖国语言文字的喜爱。黑龙江大学文学院教授、博士生导师、中国作家协会会员叶君先生曾经说“中小学语文老师的素养往往决定着一个孩子一生的文学品味和情怀，而等到大学再来培养，已经为时已晚矣。”
叶君先生的这句话，让我感觉到作为一名语文老师身上沉甸甸的责任，所以，我必须要用多读书，不断地补充活水，来带动孩子们对阅读的喜爱，对语文的热爱，用文字让他们的生命也变得高雅厚重。
前几天，我们学习柳宗元的《小石潭记》，因为没有了解柳宗元被贬之前的经历，他们很难理解“面对小石潭‘青树翠蔓，蒙络摇缀’这么幽静美丽的景色，为何感到‘凄神寒骨，悄怆幽邃’？”我顺势把我从《唐宋八大家》得到的知识补充了进来，他们不但很快理解了作者的情思，而且对我甚是崇拜，听得特别认真，课堂效果特别好。
我享受着阅读给我带来的惊喜，孩子们也享受着阅读带来美妙的课堂体验，我想，阅读，已经成了我和孩子们这辈子不会停下的脚步！
曹文轩说：“阅读是一种宗教。”叶澜教授说：“一个人的阅读史就是一个人精神的成长史。”苏轼说：“腹有诗书气自华。”曾国藩说：“阅读可以改变一个人的骨相。”
董一菲老师说，作为一个语文教师，让孩子们爱上书、爱上阅读，为他们的精神打上书香的底色，是语文老师无上的使命。
让我们的语文教学都因阅读而美好，精彩！
