童年中期，儿童变得有能力面对更大的认知挑战和个体责任，是最初显露掌握了文化模式 culture model（就是与日常生活有关的认知结构）的时期，涉及“听老师话”、“按顺序等候”、“做家庭作业”等等这样的文化模式。
第一节 童年中期的生理发展
生长发育
身体发育不像早期那么迅速，有些出现了近视。
身体发育和感官发展
身高每年增长5-8厘米，体重2-3公斤；6-10岁儿童的身体质量指数 BMI body mass index（体质数）即身高和体重的比例，是最低的，是一生中最苗条的时期。
6-12岁换牙；听力更好，之前儿童耳朵容易感染，现在比以前更长更窄；视力更糟，读书写字多、用电脑多，也有一部分遗传因素。
动作发展
大肌肉和精细运动进一步发展，精细动作能力接近成熟。
大肌肉
平衡能力提高，不用辅助轮骑自行车；更强壮，跳的更远；更协调，学习游泳和滑冰；更灵活，移动更快更准确，比如踢球突然改变方向；反应时更快，可以接住、击打棒球。
这些都是因为胼胝体不断增加髓鞘化，加快了大肌肉动作和精细动作的反应时。
童年早期应该在大肌肉运动上取得巨大进步，建议6-17岁每天运动60分钟。
精细动作的发展
童年中期，精细运动得到极大的进步：比如8-9岁可以系鞋带，6岁可以用筷子。两大领域进步非常明显：绘画和书法。
中期结束，精细动作能力已经接近成人水平，大肌肉动作的发展将在未来的许多年里继续进行。
健康问题
营养不良
早期的营养不良会导致身体不适、疾病、死亡。中期，儿童身体更强壮、更有复原力，免疫系统更完善，3岁以后营养不良不会导致永久性的认知或行为缺陷。
但早期营养高水平儿童，在中期会更愿意探索新环境，更能在沮丧的环境中坚持下去。他们更有活力、较少焦虑，并会表现出更多积极情绪。
（北京基本不可能出现营养不良的现象了，请北京的同学们参考发达国家的儿童状况）
肥胖
发达国家儿童的营养问题是热量太多，因为很少在家做饭，更多的买快餐；看电视时间长，较少运动；基因对肥胖的影响，FTO特定基因会增加儿童肥胖的风险。
对儿童来说，肥胖是社会和身体因素的共同结果。
肥胖增加儿童被排斥、被嘲笑的可能性，容易和懒惰、邋遢联系。到了中期，肥胖是多种情绪和行为问题的一个危害因素。
疾病与受伤
童年中期是许多方面都最安全、最健康的时期。他们自身免疫系统增强，接种疫苗，使他们的身体更强壮；疾病发病率都有所下降。
但有一个例外：哮喘的发病率在童年中期最高，全世界发病率都在上升。
在发达国家，因为公共卫生和家庭清洁的高标准将儿童置于一个很少接触病菌的环境，儿童在早期阶段很少生病，使得他们的免疫系统很少得到加强，从而更容易患上哮喘；而发展中国家则因为空气污染。
第二节 童年中期的认知发展
认知发展理论
皮亚杰的理论和信息加工理论提供两种不同，但互补的方式来理解认知发展。
具体运算
童年中期，儿童能更好地理解物理世界的真实形态，以及什么是可能、什么是不可能。
童年早期的前运算阶段，儿童在认知上以“不能”和“犯错误”而著称，因为他们不能进行心理运算或心理操作。
7-11岁的认知阶段称具体操作 concrete operation 阶段：儿童能够使用心理操作的认知阶段，这使他们能够在心理层面组织和操作信息，而不只是依靠身体和感官的联结。
具体运算的进步在守恒、分类和排序任务的执行能力方面体现的十分明显：
守恒 conservation：是认知发展的一个重要标志，因为它能够让儿童认识到自然界的规律和法则，这是能够有逻辑地思考世界如何运作的基础。
分类 classification：童年早期儿童能将具有共同属性的事物归为一类 class，例如红色的、甜的；还能将多个类别整合为一个更加普通的种类 category，例如大象和兔子都属于动物；但当分类属于心理操作时，就会陷入困境。到8-9岁时，大多数儿童都能轻松执行这个心理操作。
如图例子中，心理操作过程是这样的：
首先，必须把图中的男孩、女孩分成两类（男孩和女孩），然后将他们整合成一个更大的种类（孩子），并且理解更大的种类（孩子）又可以分成两个亚类（男孩和女孩）。
关键是，这必须在心理层面进行。儿童可以在视觉上对女孩的数量和男孩的数量进行比较，但不能在视觉上对女孩的数量和孩子的数量进行比较，因为女孩同属两个类别。
排序：按照逻辑顺序排列事物的能力，例如从长到短。这种排序任务可以在视觉层面进行，并不需要心理操作，但皮亚杰认为具体运算阶段的儿童形成了心理排序的能力。
比如：小明比小王高，小王比小刘高，那么小明比小刘高吗？为了得出正确答案，儿童必须在心理层面从高到低排序。
这种心理操作技能是学会逻辑和系统思维的关键。
对皮亚杰理论的评价
批评者认为，经过训练和指导，7岁以下儿童能够学会执行具体运算任务，并且能够理解潜在规则并将其运用到新任务中；对具体运算的理解取决于是否接触过相似的任务和材料。
信息加工
童年中期大脑中的髓鞘化不断增加，尤其是胼胝体的髓鞘化增加，提高了信息加工的速度。儿童的信息加工能力取得进步，完成各种任务的时间有所减少，进步发生在：注意力和记忆。
注意和多动症
儿童中期，能够更好地将注意力集中到有关信息并忽视无关信息，这种能力被称为选择性注意 selective attention。
6-7岁入学以后，能够保持注意力的能力变得尤为重要。保持注意力方面存在显著困难的儿童可能是 ADHD Attention Dificit / Hyperacivity Disorder 注意力缺失障碍或多动症，包括注意力分散、过度活跃、易冲动，多动症儿童在听从命令和等候顺序方面存在困难。
多动症男孩多于女孩，从3:1到16:1，大部分症状相似，但女孩多为情绪问题，男孩多为行为问题。在欧洲治疗方法多样：药物25%，心理治疗19%，药物和心理结合25%，其他10%，不进行治疗21%。
记忆
儿童早期，记忆通常转瞬即逝。到了童年中期，工作记忆的容量增大。在数字的顺序记忆测试中，7岁记住4个数字，到13岁7个，和成年人的成绩相同。
更重要的是，童年中期是儿童第一次学会使用记忆策略的时期：复述、组织、详细阐述。
复述 rehearsal 指反复重复信息，是简单有效的记忆策略。
组织 organization 指将事物进行有意义的分类，在整个童年期被更普遍使用。
组织是一种高效的记忆策略，因为每个种类都会成为种类内部条目的一个提取线索。所以如果种类能够被记住，那么种类里面的所有条目也可能都被记住。
详细阐述 elaboration 即将信息单位联结起来，让信息更容易记住，比如黄油、牛奶，记成黄牛。
虽然儿童会使用策略，但他们经常依靠具体、实用方法，比如用本子记。
记忆发展的另一个原因是儿童知识储备的扩大，你知道的越多，记忆与你所知内容有关的新信息就越容易。
童年中期不仅记忆能力取得进步，也是理解记忆工作原理（元记忆 metamemory）取得进步的时期。
5-6岁儿童知道，记昨天发生的事，比很久以前发生的事情更容易；熟悉的比不熟悉的容易记住。
智力和智力测验
儿童的认知功能存在明显个体差异，在童年中期变得更加明显，此时儿童进入正轨学校并开始接受测验和评估。
差异的检验主要集中在对智力的测量上，智力通常被理解为一个人获得知识、进行推理和解决问题的能力。智力测验通常会提供一个关于一般智力的总分数，和反映智力不同方面的几个分测验的分数。
维克斯勒智力测验
应用最广泛的智力测验是维氏，包括儿童版 6-16岁儿童和成人版。
由11个分测验组成，6个言语测验，5个操作测验。测验结果就是智商 IQ，这个数值是相对同龄人的表现计算出来的，100是中位数。
IQ是儿童学校表现的一个良好预测因子，与学业成绩高度相关；也是成年期成功的一个良好预测因子。
然而，智力测验在许多方面都受到了批评，比如仅仅评估一个狭窄范围的能力，丢失了一些最重要的智力部分，例如创造力。
也因文化偏见受到攻击，但编织一个文化公平或不受文化约束的智力测验是不可能的，因为人们到可以进行智力测验的时候（6岁），他们的认知发展已经受到特定文化和社会环境中生活的影响。智力测验渴望测量原始智力，但那是不可能的。
对智力的影响
相当于某个人群样本的IQ分数通常是正态分布 normal distribution，智商低于70的个体被认为存在智力缺陷 intellectual disability，超过110被归为天才 gifts。
什么决定了智力的高低？
基因和环境都对智力发展产生影响。某个儿童在基因上都有一个智力范围，即一个可能的发展路径的范围。在一个健康、刺激丰富的环境中，儿童会达到智力反应范围的顶峰；在一个贫穷的、不健康或混乱的环境中，智力发展水平可能会触及反应范围的底线。即便在最理想的环境中，智力相对较低的儿童也不可能发展出超常的智商；即便在很贫瘠的环境中，智力相对较高的儿童也不可能发展出低于平均水平的智商。
环境对贫困家庭儿童智商的影响要大于对富裕家庭儿童的影响。环境提供的刺激越少，基因对智商的影响越少，因为在一个刺激匮乏的环境中，儿童的潜能受到了抑制。相反，一个富裕的环境通常会让儿童得到达到智商反应范围顶峰所必需的认知刺激。
环境对智力影响重要性的另一项重要发现就是，西方国家智商中位数在整个20世纪得到了极大的提高，这个现象被称作弗林效应 Flynn effect，用发现这个现象的科学家名字命名的。
1932-1997，美国儿童智商中位数长了20个点，这意味着1932年处于平均水平的儿童按现在的标准会低于平均水平。
这一定是环境的原因：
产前照顾更好，导致更好的智力发展，包括更高的智商。
家庭规模小，家里孩子越少，孩子的智商越高。
上幼儿园儿童更多，学前教育促进了儿童的智力发展。
电视的发明，观看教育性电视节目能促进智力发展
传染疾病减少，使大脑在快速发育和成长的那些年，避免了传染性疾病争夺身体能量，使大脑更好的发育（新生儿大脑总能量的87%，5岁儿童占50%，成人占25%）。
加德纳的多元智能理论
多元智能理论 Multiple Intelligences 包括八种智力类型：
但加德纳也因为把智力的外延扩展的太大而受到批评。当儿童展现出出人意料的音乐能力，是音乐智力还是音乐天赋呢？
加德纳也批评过丹尼尔.戈尔曼（写了情商那套书的）的情绪智力 emotional intelligence 的概念，认为移情和与人合作的能力更应该被视为情绪敏感性 emotional sensitivity，而不是智力。
斯腾伯格的三元智能理论
三元智能理论 Triarchic Theory of Intelligence 包括三种不同且相关的智力形态。
分析智力 analytical intelligence 可以通过智商测验加以测量，包括信息的获得、储存、分析和提取。
创造智力 creative intelligence 包括用新颖的方式整合信息，从而提出新的见解、观点和问题解决策略。
操作智力 practical intelligence 指将知识应用到日常生活所面临的各种问题，包括评估社交情境的能力。
如果智力只是被定义为取得学校成功所需要的心理能力，那传统理论通常是有效的。然而如果更宽泛地定义智力，包括人类心理能力的全部，那传统理论就过于狭隘了。
语言发展
进步没有早期那么明显，词汇、语法、语用学都会取得重要进步。
词汇、语法、语用学
5-7岁进入正规学校并开始阅读，词汇量快速增长。对于英语国家儿童来说，10-11岁的词汇量是6岁时的4倍（不知道中国什么情况）。
语法的使用也更复杂，比如更多地使用条件句。
语言发展的另一个重要方面是语用学 pragmatics，即语言的社交情境和使用习惯。对幽默的理解是这种进步的生动体现，一般要理解需要八岁以上。
双语
大多数情况下，双语都有利于语言的发展，学习第二种语言不会干扰第一种语言的掌握。
在儿童已经可以很流利使用第一种语言之后再学习第二种语言，通常需要3-5年才能掌握。即便如此，在童年早期和中期学习第二种语言也比之后的年龄容易的多。
12岁之后，人们很难学会说一种新语言，并且没有明显的口音。显然，儿童具备学习一种新语言的生物准备，而这是成年人说没有的，这种能力会从童年期到成人期逐渐地、稳步地减弱。
双语儿童比单语儿童具有更好的元语言技能 metalinguistic skills，意味着他们能更好地觉察语言的潜在结果。
比如，他们能更好地把语法规则应用到无意义单词上（一个wyu，两个wyus），能够更好地理解词语是物体的代号（把狗叫成牛并不能让它产奶），能更好地发觉语法和语义中的错误；认知能力（分析推理、认知灵活性、认知复杂性）的总体表现要好。
童年中期的学校生活
学校经历与成就
上学是童年中期儿童发展的惯例，在中国人们认为教育的成功主要源于努力学习；但美国人认为是由于先天能力。亚洲儿童把学术努力视为一种家庭的义务，而美国把学业就看作个体成功的一个标志。
亚洲学校属于集体主义的文化信仰：穿校服，减少个体差异及强调与群体协调一致；参与保持学校清洁和秩序的活动中，强调为社会做贡献的集体主义文化价值观；以小组形式学习，互相帮助。
美国正相反，不穿校服（一些私立学校除外），不要求保持学校的环境卫生，更多时间用于独立学习。
学识、学年结构也不同，亚洲儿童进行学科学习的时间长，美国儿童在学业活动上花费的时间只是亚洲儿童的一半，但在美术、音乐、运动上投入了更多的学时。
国家间的学校社会化和学校结构上的差别是和学业成绩相关的，4年级的学业成绩主要与国家的经济发展有关，与文化信仰和教育实践的差异无关。
成绩最好的国家具有多样性的教育方式，并且他们都具有高水平的经济发展。
一个国家内部也是如此，家庭的经济背景造就了儿童学业成绩的巨大差异。富人会越来越富，穷人会越来越穷（全世界范围内都有择校问题）。
学校认知技能的学习：阅读和数学
童年中期是儿童初次学习阅读和数学的阶段，但教学时机和教学方法在文化内部和文化之间都存在差别。
阅读教学法
儿童学习语言不需要专门的教学和指导，只需要和成人在一起交流。然而到了童年中期，儿童必须通过阅读来学习一套新的语言加工方式，这需要接受直接的指导。
学会阅读在人类历史上算是一种新发展，通常6-7岁，他们上学的时候，几乎所有地区的儿童都要学习阅读。
阅读所需的认知技能，很复杂，且具挑战。教授儿童阅读的最佳方法是什么？（下面的方法应该是针对英语阅读，但中文阅读我个人觉得也可以借鉴）
语音教学法 phonics approach，单词分解成语音，先语音，然后单词、短语、略长的句子；之后开始阅读较长的文字材料。
整体语言教学法 whole-language approach，重点在整篇文章的文字意义的，主张用完整的材料来教授儿童阅读，鼓励他们根据上下文语境来猜测不认识的单词。如果书面材料条理清晰、有趣，会激发儿童学习并记忆。
研究证实，语音教学教最初学习阅读的儿童更有效，一旦儿童已经开始阅读，整体教学法意义更大。
大部分儿童三年级到三年级都能成为有能力的阅读者。但存在阅读困难的孩子也有，男孩是女孩的三倍，意味着和Y染色体上的一种基因关联。
数学技能的学习
识数能力 numeray 就是能够理解数字的含义。一些动物也具有简单的识数意识，人类在6周时就开始有识数的意识。
从学步期到童年中期，数学技能的发展轨迹与语言和阅读技能的发展轨迹平行：2岁开始数数，5岁简单加减法。
第三节 童年中期的情绪与社会性发展
情绪和自我发展
童年中期儿童的情绪自我调节能力取得了进步，会相对较少地体验极端情绪。自我理解能力提高，他们的自尊普遍很高。对性别角色的理解也有所发展，但在某些方面的理解会比较刻板。
情绪自我调节的进步
童年中期是情绪方面的黄金时期，是一个幸福感高、波动性低的时期。在婴儿期、学步期、童年早期，存在许多情绪高峰，但也有大量情绪低谷。哭泣、愤怒的爆发在人生早期相当频繁，但到了童年中期，这类消极情绪的发生频率会大幅下降，到了青少年期消极情绪会再次增多。
童年中期儿童情绪的重要信息来源就是使用经验样本法 experience sampling method 的研究，让人佩戴腕表蜂鸣器，人们听到后就记录思想、感受、行为。童年中期儿童报告非常快乐的时间占28%，比率远远高于青少年和成人。
情绪自我调节能力的提高是由于环境需要，这个阶段儿童需要进入新环境（小学、民间组织、运动队、音乐团体），所有这些环境都对情绪的自我调节提出了要求。儿童会被要求去做可能自己不喜欢的事情，例如与不喜欢的人合作。极端情绪会破坏团体的运作，并且不会得到鼓励。而大多少儿童到童年中期能够达到这些要求。
同时情绪的理解能力也有进步，儿童能更好地理解自己和他人的情绪。他们逐渐意识他们能同时体验矛盾 ambivalence 的情绪状态，例如：高兴（我的队伍赢了）和难过（但好朋友的队伍输了）。
他们还学会了如何故意隐瞒情绪，展现可被社会接纳的情绪，例如：收到不喜欢的礼物也表示感激。
在儿童逐渐能够抑制和隐藏自己真实情绪的同时，他们开始以同样的方式理解其他人，其他人展示的情绪也可能并不是他们的真实感受。
儿童对他人情绪的理解也是移情能力提高的一种反映。而认知上更擅长观点采择，理解他人如何看待事情，促进了儿童理解他人的感受。
自我理解
社会学家乔治.埃尔贝.米德对“主格的我” I-self 即我们认为他人是如何看待我们的，和“宾格的我” me-self 即我们如何看待自己的，进行了区分。
我们先看宾格的我，再看主格的我，最后看看自我的文化基础。
自我概念 self-concept 就是我们对自己的看法和评价，在童年中期由外部转向内部、从身体层面转向心理层面。
7-8岁，大多数儿童主要根据表面的、具体的和身体上的特征来描述自己，我叫什么，几岁，我多高；可能会提及具体的拥有物，我有自行车；以及他们喜欢的活动，我喜欢骑自行车。
在整个童年中期，他们会在自我描述中加入更多内在的、心理的、与人格有关的特质，我很害羞；也可能提及非我的特征，我不喜欢美术。
到童年中期结束时，描述会更加复杂，因为他们认识到他们在不同的场合可能会不一样，我大多数时候容易相处，但偶尔也发脾气。
自我概念在童年中期的另一个重要变化，是儿童会进行更多精细的社会比较 social comparison，他们会在其中将自己与他人进行对比。
6岁儿童会说，我擅长数学；但9岁会说，我比大多数人擅长数学，但我们班有两个同学数学更好。这些社会比较反映了排序认知能力的进步，他们像排木棍长短一样，学会了根据其他孩子的能力，对自己进行等级排序。
自我概念不仅受到年龄的影响，还受到环境的影响。主流文化的观念可能会影响少数民族文化的儿童对自己的思考。比如，黑人儿童也可能认为黑娃娃是坏人。
自尊 self-esteem 是一个人全部的价值感和幸福感。
高自尊的价值观是美国个体主义信仰的一个组成部分，在日本自我批评是美德，高自尊可能是品德问题。
自尊在童年早期向童年中期过渡中略有下降，因为儿童在学校里社会比较是一种社会经验。这种下降是轻微的，仅反映儿童在与他人比较，或被老师评价时，对自己能力更加现实的评估。
童年中期，自尊的一个重要变化就是它变得更加分化。除了整体自尊，儿童在几个特殊领域都产生了自我概念，包括学业能力、社交能力、运动能力和外貌。
在某个领域中，自我又被分化成一些亚领域。比如，儿童认为他自己擅长棒球而不是篮球，而在运动能力上对自己的总体评价可能很高或很低。
儿童将自我概念的不同领域整合为自尊的总体水平，对大多数儿童来说，外貌是总体自尊最强有力的影响因子。
文化与自我
儿童自我概念在不同文化中存在显著差异，分为源自个体主义的独立型自我 independent self 和源自集体主义的依存型自我 interdependent self。
提倡个体主义独立型自我的文化也倡导和鼓励自我反省。在这样的文化中，思考自己、将自己视为一个独立的个体并高度评价自己被认为是一件好的事情。（当热要在一定限度内）
美国人发明了自尊这个词，因他们的个体主义和自我关注而闻名，美国被认为是一个重视和促进独立型自我的地方。
在集体主义文化中，依存型自我的概念十分流行。在这些文化中，家庭、亲属、种族、国家和宗教组织等群体利益被认为应当优先考虑，放在个人需要之前。在这些国家，重视自己未必是好事，因为可能影响群体的和谐。
自我观念的文化差异影响着教养方式，无论何种文化，父母都会担心孩子过于自私，所以不鼓励自我膨胀。
在亚洲文化下，不鼓励儿童高度重视自我，但通常他们的学业成绩很好，也较少有心理问题。相反，受美国主流文化影响，但被批评的儿童则会表现出抑郁和学业成绩低下。
这可能因为亚洲儿童知道，如果他们表现出高自尊，就会被批评，而且他们认为这很正常。但美国儿童则会期待得到频繁的表扬，当他们的父母比其他同伴的父母更多批评他们时，他们就会产生更多的痛苦。
大多数文化的自我概念都不是单纯的独立型或依存型自我，而是两种成分都有。随着全球化发展，许多依存型自我观念的传统文化正向更加独立的自我转变。
性别发展
整个童年中期，性别角色的划分更剧烈。男孩和女孩在童年中期要学习具有性别特殊性的任务，还要通过社会化来发展相应的人格特质：男孩需要独立坚韧，女孩是养育和顺从。
儿童的游戏变得更加性别分化，相同性别游戏的比例从2-3岁时的30-40%，上升到8-11岁的90%以上。
在童年中期，男孩和女孩游戏互动时倾向采取一种类似浪漫的或敌对的方式。例如，玩女孩追男孩，或略微侮辱对方。这种性别游戏称为“边界工作”，它的功能是在童年中期阐明性别的边界，它也会被视为青少年期发展恋爱关系的尝试。
依据各自的性别感知，男孩和女孩在童年中期向着不同的方向前进。男孩逐渐用“男性化”特质来描述自己，会更多避免可能被认为女性化的活动。
相反，女孩在童年中期更愿意用“强有力的”这样“男性化”特质来描述自己；同时，她们也会用“温柔的”这样“女性化”特质来描述自己。
童年中期，女孩可能会考虑未来从事与男性有关的职业，而男孩很少考虑未来从事与女性有关的职业。
童年中期的社会文化环境
童年早期到童年中期，社会环境既有连续性️又有变化性。家庭环境会因父母离异或再婚而变化，一种新的社会环境被加入，学校教育， 有些贫困地区儿童要进入工厂这样的工作环境， 媒体也已经成为一个重要的社会化情境。
家庭关系
童年中期代表着家庭关系的一个重要转折点， 在此之前，儿童需要来自父母或其他家庭成员的大量照顾和监护，他们缺乏足够的情绪和行为的自我调节。童年中期，儿童变得更有能力进行自己的日常活动，而不需要其他人的持续监督和控制。
父母和儿童从直接的父母控制转变成共同调节 co-regulation 这是父母和儿童的一种关系，其中父母提供宽泛的行为指南，儿童能够进行大量独立、自主的行为。父母会继续提供帮助和指导，但他们仍然知道儿童一整天在哪里、做什么，但不需要进行直接、实时的健康。
手足关系也有所变化， 年长和年幼的同胞都能从相互陪伴和支持中获益，但竞争和嫉妒仍然存在，手足冲突在童年中期达到顶峰，平均每20分钟一次。
不同的家庭模式
世界各地儿童在多种多样的家庭环境中长大，一些儿童的父母处于婚姻中，而另一些儿童在单亲、离异和重组的家庭中；或者与整个家族生活在一起。
在美国仅有59%的儿童在整个童年中期是与亲生父母生活在一起的，24%与单身母亲一起居住，5%与亲生父母和继父母一起居住，还有12%的儿童生活在其他家庭模式中，例如与祖父母生活在一起。
单亲家庭变得越来越常见，如果母亲能挣到足够的钱，家庭并不贫困时，单亲家庭儿童的社会功能与双亲家庭儿童一样好。在美国，单亲父亲家庭相当罕见，不过社会功能和学业成绩没有任何差异。
一个家长并不意味家里只有一个成人，外祖母会高度参与，并会照顾儿童、帮助做家务、以及提供经济支持。
儿童对父母离婚的反应
总体来看，儿童会在许多方面做出消极的反应，尤其是男孩在父母离婚后的最初两年里。儿童的外部问题，例如不服管教，与父母、兄弟姐妹、同伴、教师的冲突，和内部问题，例如抑郁的心境、焦虑、恐惧、睡觉失调，都有所增加。他们在学校的表现也会下滑。
如果离婚发生在童年早期，儿童经常会责备自己，但到了童年中期，大部分儿童较少以自我为中心，并能更好地理解父母离婚可能有其他原因、与他们无关。
有研究者考察，离婚家庭中25%的儿童具有严重的情绪或行为问题，没离婚的家庭这个比例是10%。大多数儿童的低潮出现在父母离婚一年里，此后，大多数儿童都会在社会功能上逐渐提高，到父母离婚后的第二年，女孩大多能恢复正常；然而，男孩的问题在父母离婚5年后仍十分明显。
但可以看到仍有75%的儿童没有什么问题，什么导致父母离婚对这些儿童没有影响？
家庭过程 family process 即家庭成员在离婚之前、离婚当中，以及离婚之后的关系质量。
在所有的家庭中，无论是否离婚，父母冲突都与儿童的情绪和行为问题相关联。如果父母离婚伴有较少的冲突，那么孩子不会有太多的问题。如果父母离婚使家庭冲突变少，那么儿童的社会功能通常不是恶化，而是提高。
家庭过程的另一个方面，是父母离婚之后儿童与母亲的关系。鉴于情绪压力、与前夫的冲突、经济压力，如果母亲在离婚后会变得缺乏温暖、较少的一致性，并且会更多的惩罚孩子，这些行为就不足为奇了。
尤其是和男孩的关系，最有可能走下坡路。目前和男孩有时会陷入一个镇压循环 coercive cycle 当中， 其实就是情绪和行为的互相影响。
如果母亲能在承受压力的同时，保持温暖与控制的健康平衡，那么她的孩子对离婚的反应应该不会那么强烈。
儿童对父母再婚的回应
重组家庭儿童具有较低的学业成就、较低的自尊和较多的行为问题。 这种消极反应有很多原因：
1/ 再婚代表着需要调整或重新适应，尤其是在家庭刚刚安定下来。
2/ 儿童会认为继父插进了他们与母亲之间的关系。
3/ 儿童可能会对继父试图行使权威或纪律表示不满和反抗，会拒绝将他视为“真正的”父亲。
朋友与同伴
在童年中期，朋友的重要性有所增加。
交友
几十年的研究表明，友谊的主要基础是相似性，不仅在童年中期如此，同样适合所有年龄段。
人们喜欢和那些与自己像的人在一起，这条准则被称为选择型联结 selective association。
性别是特别选择性联结特别重要的基础，男孩更愿意和男孩玩。
社交能力、攻击性和学业取向：有社交能力的儿童会互相吸引成为朋友，具有攻击性的儿童容易彼此成为朋友，躲避攻击的儿童也会彼此成为朋友，在乎学习的儿童会互相交朋友。
童年中期，共同活动仍然是友谊的一个重要部分，不过现在信任也很重要。他们通常会把很小一部分同伴称作朋友，友谊会持续较长的时间，通常是好几年。
3-6年级，女孩可以为朋友保守秘密的比例从25%提高到72%，但在男孩中这种增长出现的较晚，而且也没有达到女孩那么高的比例。
童年中期，女孩比男孩更重视信任，而男孩的友谊更多关注共同生活。
朋友间的游戏
童年早期的社交游戏或合作假装游戏，在中期依然存在，但规则更复杂，在认知上更具挑战。
童年中期也是发展兴趣爱好的时期，比如收集物品，组装、建构一些东西（乐高），电子游戏。
虽然中期游戏复杂性提高，但儿童依然喜欢继续玩简单的游戏，比如捉迷藏。
童年中期的游戏也反映了儿童在大肌肉动作发展方面的进步，身体的敏捷性和身体机能都有所提高，所以他们的规则游戏包含了多种体育活动。在很多国家，中期都是儿童第一次加入有组织的团队从事体育运动的时期。
受欢迎儿童与不受欢迎儿童
儿童还会加入更大的同伴社交世界，尤其在小学后，学校通常按年龄段分级。当儿童处于混龄的社交情境时，年龄是决定社交地位 social status 的一个重要因素。然而当所有儿童年龄差不多大的时候，他们会发现建立社交地位的其他方式：
受欢迎儿童 popular children 是被大多数儿童评定为喜欢，很少被评定为不喜欢的儿童。
被拒绝儿童 rejected children 是被其他儿童评定为不喜欢，很少被评定为喜欢。通常是因为他们过多的攻击性，也有10%-20%是因为害羞和退缩，男孩比女孩更容易被拒绝。
被忽视儿童 neglected children 是和少被提及为喜欢或不喜欢的儿童，其他儿童记不住他们是谁，女孩比男孩更容易被忽视。
有争议儿童 controversial children 是有些同伴喜欢而另一些同伴不喜欢的儿童。他们可能有时具有攻击性，有时又是友好的。
美国有2/3属于上述四种类型中的一种，余下的儿童被划为中等儿童 average children。
那些特征决定社交地位呢？
最强的影响因素是社交技能 social skills，例如友好、乐于助人、合作、为他人着想。有社会技能的人善于观点采择，所以他们善于理解其他儿童的需要和兴趣，并做出回应。
其他因素是智力、外貌、运动能力（对男孩来说）
被拒绝儿童通常是因为他们更具有攻击性，攻击会导致冲突。人们容易冲动并很难控制自己的情绪反应，这会干扰群体活动，会招致同伴的厌恶。
除了自我控制，他们在社交技能和社会理解方面的匮乏也会导致与其他人的冲突。 他们不能处理好社会信息加工 Social Information Processing SIP，他们倾向于将同伴行为解释为恶意的，发生冲突时他们容易指责别人。
退缩的被拒绝儿童，被拒绝原因还不是很清楚。他们可能会害羞，甚至害怕其他儿童。但被忽视儿童也有这些特征。但被拒绝的退缩儿童更可能出现内部问题，例如，低自尊和焦虑。相反，被忽视儿童通常能进行良好的调适。
有争议儿童常常具有良好的社交技能，和受欢迎儿童一样；他们也有高攻击性，和被拒绝儿童很像。
童年中期及以后，社交地位与儿童发展的其他方面都有关联，尤其是被拒绝儿童，他们经常感觉孤独、不爱上学；会造成同伴关系问题，与父母、教师也容易产生冲突。而且他们身上的攻击性在之后的年龄段会持续存在。
鉴于被拒绝儿童的社会关系会有下行风险，需要有些干预措施：
1/ 关注社交技能，训练儿童如何发起与同伴的友好交流。
2/ 关注社会信息加工，试图教会儿童避免陷入负性意图的结论。
欺负者和受害者
被拒绝的一种极端方式，就是欺负 bullying。欺负包括三个要素：攻击性（身体或语言攻击）、反复多次（不仅仅是一次偶然事件，而是多次重复的一种模式）、力量不对等（欺负者比受害者具有更高的同伴地位）。
欺负的普遍程度在整个童年中期持续上升，在青少年期达到顶峰，随后在青少年晚期显著下降。
工作
童年中期是埃里克森的毕生发展理论的“勤奋与自卑” 阶段 industry vs inferiority，此时儿童能够进行有价值的工作，并且这些工作是他们自己的选择。如果成人对他们的努力给予很多批评，会让他们产生一种自卑感。
不同文化的儿童都被认为比早期更有能力赋予重要的工作职责。当然使用童工是非法的，但可以鼓励孩子用游戏的方式。
媒体的使用
媒体的使用以及是大多数儿童日常生活的一部分，媒体的形式和内容多种多样，所以不能单纯评价是积极还是消极。
比如儿童电视节目的亲社会内容，对儿童社会功能的四个领域会产生积极影响：利他主义、积极的社交互动、自我控制、关于格斗的消极刻板印象。
互联网也被证实有助于一系列广泛的课程主题和娱乐主题。
轻度到中度到媒体使用通常是无害的，甚至可能是积极的。但如果是重度的媒体使用，就可能引发多种问题，包括肥胖、焦虑、糟糕的学校表现、社交孤立；也许这些问题和媒体依赖互为因果。
