小孩子读书有一个特点：这单元教数学方法解决问题，他就一股脑子全部用数学方法。下单元教列方程的方法解决问题，他就一股脑子用列方程的方法。这单元教比例的方法，他就一股脑用比例的方法。下单元教列表法，他就一股脑用列表法。一旦脱离了具体的单元，让他自主选择一个方法解决问题，就显得无所适从。
有一天，我给学生讲了一个笑话：
有一个人，身上穿着件一键式冲气的救生衣。一次，这个人在河边玩，一不留神滑下了水。他慌得大喊大叫，双手两脚毫无章法地在水里扑楞。一边扑楞，一边早已喝了好几口水。还好，河边人多，见他落水，几个素习水性的人赶紧下水把他救了上来。被救上岸后，他吐了几口水。吐完水，脑子清醒了许多。这时才想起自己穿着件一键式充气的救生衣。可是不知道为什么，刚刚滑下水的时候竟然慌得手忙脚乱。忘记按下那个启动键。
学生们听完故事哈哈大笑。这个说这个人真笨，这么重要的事情竟然会忘记。另一个说幸好河边有人，而且素习水性。不然他的小命可就没了。还有的说这救生衣可真先进，可以一键式冲气，要是自己也有一件多好。
听着学生们的七嘴八舌，我笑着说：“你们不觉自己很多时候也像这个人吗？”
学生们面面相觑，等着我的下文。
“不是吗？平时上课的时候，我教给你们许多解决问题的方法，可是一到考试，许多同学就只会看着试卷发呆。平时学到的那些列举法、假设法、举例子，列表法，反推法，列方程，化未知为已知法……全都忘光了。这不是和那个落入水中却忘了按键充气自救的人很像吗？”
“为什么那个落水的人在急关头会忘了按键自救呢？因为他平时缺乏相应的应急训练。我们学校每年都要定期开展消防逃生，地震撤离等演练，目的就是为了让每个孩子形成一种应激能力。一旦相似的危险来临，马上就会有相应的应激反应。知道应该怎样做才能保护好自己。学习上也一样。我们每次授完新课都要求完成一定的练习量。目的就是让你在之后的学习中如果遇到相似的问题，能产生应激性的反馈，顺利解决问题。至于一些通用的数学解题思路。比如上面说到的列举法，画表法，假设法等等，在平时的课堂教学中我们反复地提及，反复地渗透。目的也是让你在不断的耳濡目染中，拥有自己的解题思路，形成自己的解题策略。”
“有一些同学小学读了五年，至今遇到老师没有讲过或虽然讲过却稍微变形的题目，就找不着思路，抓耳挠腮干瞪眼。问题出在哪里？我想，问题不外乎两种。要么是平时不认真完成作业或作业做得太少，要么是上课不认真听讲，不去分析，总结，反思老师教授的解题方法，解题策略。没有一定量的习题训练，没有认真总结老师传授的解题方法、解题策略，就不能形成应激性反应。那么，当你再次遇到类似的问题时，当然只会抓瞎。”
“很多同学喜欢玩游戏。玩游戏的同学都知道，想要成为游戏的最终赢家，就要不断地积累经验值，不断的丰富自己的装备。游戏玩到最后，比的是装备。谁的装备多，谁的装备好，谁就是最终的赢家。学习也一样，学到最后，比的是谁积累的解题经验多，谁的解题策略好，谁会活学活用积累多年的知识，经验，策略。比得过你就是赢家。比不过你只能认输出局。Game over。这些知识，经验，策略需要平时一点一滴的积累。如果没有足量的训练，丰富的积累，关键时刻你就会像那个落水的人一样掉链子。”
听完我的话，学生们若有所悟。只是他们的表情依然纳纳的，不知是真悟还是假悟。
