一、细节之处尽显学生中心

罗鸣亮老师的课堂始终把学生摆在课堂的中心，切实做到了以学生为中心。整堂课下来，老师讲得很少，基本上只是引导与启发，更多的是学生自己提出疑问，然后通过操作与思考，以及与同伴交流、辩论等，在不断的思维冲突中厘清问题，解决疑问。除了以上很多亮点之外，我注意到罗老师课堂的诸多细节，更是显现出老师把学生放在了课堂的主体地位与中心地位。

首先，在与学生交流中，以及在等待或期待学生回答问题的时候，罗老师会无意识的弯下腰来。一个弯腰，让学生感觉到老师与学生的距离更近了，让学生更加增添了亲和感，从而最大范围内激发学生思考的欲望与冲动。

其次，在学生需要回答问题时，罗老师总能把话筒送到学生跟前，最重要的是罗老师每次都是捏着话筒头部，以便学生能更方便握住话筒，从而更加迅速，高效地使用话筒。这是罗老师长期以来以学生方便为追求所形成了良好习惯。

再次，在学生回答问题时，总能给到学生掌声鼓励，让学生感受到回答问题的勇气比回答问题本身更值得表扬与鼓励。此外罗老师有意鼓励回答问题错误的同学。也就是认为甲、乙两个图形周长不相等的那部分同学，而对回答甲、乙两个图形周长相等的同学不作评价。这样一来，激发了认为周长不相等的同学的表达观点的欲望，同时也是故意让学生暴露自己的错误理解。而对于回答两个周长相等的同学老师来说，则是更加考验学生，让他们经历思维的反复思考与辨别，从而更加理解清楚自己的理解。

然后，对能够使用长方形周长公式的同学也给予了积极关注。一是在巩固练习部分特意挑战了这位同学的思考，学生的反应很清晰，足以说明他是完全理解周长的计算的。二是对他进行了积极肯定的评价与鼓舞。说他可以直接上初中了。这一评价相信能给到给学生足够的快乐与激情。

最后，还值得一说的是，当经过学生充分讨论后，只剩下4名同学仍然坚持两个图形的周长不相等的结论时，老师将这四名同学邀请上台进一步进行交流与讨论。但是这四名同学仍然坚持自己的结论，于是再邀请其他同学上台进行与之辩论。当演示时，以免上台的同学遮住台下的同学，于是让台上的同学蹲下来。这一个下蹲的提示，充分体现了罗老师心中始终装着全体学生。

罗老师的课具有很强的松弛感，慢慢道来，看似随意且简单，但始终关注全体学生，并切实让全体学生参与进来，提出疑问，通过交流、操作、辩论最终让学生逐步感悟与理解。