根据公式进行表面积、体积的计算，对学生而言不是困难点。学生在学习圆柱表面积、体积问题时，最大的困难是其中的“变化”，且需要在数与形两个层面深度理解。本课的教学时机为学生学习圆柱的表面积和体积之后，一旦本课的教学目标达成，练习课的课时就可以适当缩短。从某种角度而言，这是一种学科内部的课程整合。在实际教学中有以下两个建议。
1.对“如何得到圆柱体”，要从“问题”中抽取出直观
问学生“圆柱体是怎么得到的？出现过哪些形式？”，学生要能很快回答，离不开教师平时对“问题”特征的归纳。比如当学生遇到“从长方体中切割出圆柱”的时候，要动态演示，给学生留下“切割”的动态印记，帮助学生在看到问题的时候，就能想象出大致的运动形式。脑海中有这样的“痕迹”，就有助于后续进行抽象作图，解决较为复杂的问题。
2.“平移”难点的突破，要顺着学生的思考过程
水柱的流动，类似“平移”一段距离得到圆柱体。将只告知水流速度、流动时间和管道半径的问题同具体的圆柱体关联起来，学生有一定的困难。突破这一难点，学生要经历的思考过程有三步：1理解流动的水柱是圆柱，流动的距离也就是路程，路程=速度×时间，教师最好给出形象的图片辅助理解；②能指认水柱（圆柱）的底面（横截面）大小和管道半径有关，高度（长）和水流前进的距离有关；③能结合指认过程画出简单的草图，并标注关键数据。
