——“五课型”单元主题学习基本结构
“统编版”语文教材采用“双线组织单元结构”，一条线是按照“内容主题”组织单元，另一条是将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等。
“单元主题学习”教学策略的构建，以大量阅读，课内阅读为目的。以一个单元为整体，统筹一个单元的学习内容，将课外阅读材料与教材精读课文整合阅读，形成精读引领课（1+x）；将略读课文整合或将略读课文与课外选文整合阅读，形成略读整合课（1+1 1+x x+1）。另外，还可以将一组内容，形式或阅读方法有联系的一组文章整合在一起联系着阅读、比较着阅读形成语文阅读；在教师指导下，课堂自由阅读形成自主阅读课；对课外阅读的“丛书”选文、自选文章、整本书等，利用课堂时间进行汇报、交流，形成阅读交流课。
这样就形成了“单元主题”基本结构：
1.单元先导课（单元预习课）
根据教材特点和学生学习能力不同，一二年级、三四年级、五六年级可以区分为单元导读课、单元预习课、和单元预习交流课三种课型。
2.精读引领课（1+x）1是课文，x是课文之外的文章
精读引领课是阅读教学的基本课型。“精读引领”的含义是以典型课例为载体，引领学生深入细致地研读，精读悟法，获得扎实的语言文字训练，举一反三，落实单元训练目标。精读引领课的关键是找准文章的“内容情感主题”和“语言运用主题”，根据主题对相关的文章进行整合。有的侧重语言训练点落实，有的侧重阅读方法的落实，有的侧重表达运用的挖掘，有的侧重方法的习得与感悟……让学生在精读课上实现“一课一得”，到其他课上“得来能用”，发挥精读引领课的作用。
3.略读整合课（1+1 1+x）
略读整合课有两种整合方式，略读课文的整合（1+1），略读课文与丛书篇目或自选篇目的整合（1+x）。略读整合课要求根据精读引领课的语言训练点以印证、巩固、拓展精读引领课教学为目的，结合选文内容，提取选文中的关键点，剔除繁琐的内容分析，精心设计导学单。这样单元训练目标就可以系统巩固，实时拓展读写训练。
4.自主阅读课
包括三种形式：组文阅读课，阅读交流课，独立阅读课。
组文阅读课：将两篇以上的课外选文根据内容、形式、学习方法的联系进行整合阅读。
阅读交流课：在一定时间内，学生课外阅读文章或整本书，课上教师组织阅读交流阅读收获。
独立阅读课：即教师推荐阅读内容，提出基本的阅读要求，放手让学生自主阅读，然后学生汇报交流。
5.综合实践课
综合实践课是一个单元的最后一个环节，是一个单元总结、巩固、提升的过程，可以有口语交际课、写话习作课、达标提升课等课型。
根据不同年级的教材特点和学生特点，“五课型“基本结构细化为低年级六种课型和中高年级六种课型。
低年级六种课型为：
单元先导课，基础阅读课，整合阅读课，自主阅读课，表达训练课，达标提升课。
中高年级六种课型为：
单元先导课，精读引领课，略读整合课，拓展阅读课，达标运用课，达标提升课。
这样的单元学习结构形式有一下特点：
1.尊重教材的地位，充分发挥教材的引领作用。
2.突出单元教学的整体性。“五课型”既各自独立，又有联系、有梯度。
3.课内阅读的内容和时间得到保证，同时注意语文综合实践活动的落实，构建起以阅读为中心的单元综合语言训练体系，真正实现“课堂教学简约化，课内课外一体化”。
