遇到班级的纪律问题。可能是所有学校老师的一个巨大的挑战。通常的做法就是用更大的声音去压制到他们，所以看得到的是，班主任或者比较凶的老师，孩子们的课堂纪律就比较好。 

周四在SX上课，内容是“给予致谢”。1班的W老师在教室里和同学们一起上课，整个课堂氛围非常好，设计的所有内容，包括小组讨论、制作卡片都完成了。有趣的是，小组讨论，经过上一次和W老师的沟通，这次我把讨论的要求分成3点，等大家都分组坐好了，再提要求，再开始，这样一来，发现一年级的同学也很顺利地进行，我们甚至还传了发言棒，每个孩子都练习到了致谢的话（不夸大）。我这才惊觉，原来计划讨论4分钟，结果实际用了2分多钟就完成了。

讨论的难点在于练习准备技能，1是4人组面对面坐着，W老师建议前排同学起身，反身跨坐在椅子上就好。确实这样节省了不少时间。2是只需要一支发言棒，孩子们还需练习。等大家都坐好了，讨论或小组练习就非常顺利了。

到了4班，情况就不是那么好了。下午第一节课，习字时间后没有休息，我就来上课了，不知道是不是这个原因，课堂纪律不好。有个同学竟然在课堂上用尺子和橡皮玩“弹弓”！还有坐第一排的两个孩子，嘴上不说话，却一定要把图画本和彩笔放桌上；还有第一组有个孩子拿语文作业写字……进行到不到20分钟，教室里就有说话的，注意力不集中的了。

我知道课程设计是没有问题的，那就是孩子的状态问题。我犹豫了一会，决定停下来。

我搬了张凳子坐在讲台前，拿着话筒说：“H老师现在很生气，你们看出我生气了吗？谁知道为什么？”有同学说“因为我们太吵了。”然后我点头，给大家看了后面“画画”那里的PPT，问“你们想画画吗？今天老师准备了让大家画画，可是我不确定还有么有时间完成。如果我们不能安静下来，就没有办法进行到画画环节了。

我的语气平缓，音调不高，有一部分同学安静下来，还有一部分仍然我行我素。我压下我的情绪，说“老师就坐在这里，等大家准备好再开始。”

“上课的要求，第一，桌面上清空，不能有任何东西。所以，请把图画本、彩笔、文具盒收进抽屉！”然后，我等。还有同学不收，只是看着我。我说“同桌互相看看，互相帮忙收好桌面。”这才慢慢地完成。

第二，上课时，小手放桌上，手上不玩尺子、铅笔、橡皮；手上不拿任何东西。这个环节，也等待了好久。

第三，上课时，保持安静。这时已经有同学互相提醒了。

我看表，只有8分钟下课了。我如实地对同学们说“只有8分钟了，不知道还能不能上到画画的环节，不过我们做好了上课的准备。老师重新喊一次上课，大家想想应该怎么做？

最后，当然没有上到画画就下课了。我看到班主任L老师在教室里，决定和她聊一聊。

“今天的内容我没有讲完，因为纪律不好。”

“没有关系。”

“我停下来，给同学们练习上课的要求。我觉得这个是基本技能，还是要真的掌握这些有效技能，才是对孩子们有用的。”

“对的，对的！（我看见老师的表情完全变了，仿佛在说“你终于明白我的想法了”，显得有些热切）老师，你有没有发现，我们班有些孩子完全不会倾听？你是怎么要求的？“

（很好，我发现L老师也想用同样的要求了）“第一，要求桌面没有东西；第二，要求手放桌上；第三，要求眼睛看前方，不到讨论时，嘴巴不出声。今天我们一条一条地练，做到了第一条，再往下练第二条，全班都做到了才重新上课。但是他们已经没有时间画画了。”

L老师一边点头一边说“好的，好的，我知道了。我也觉得应该这样。这三点我也知道了。谢谢你，老师！”

反思我的这次经历，一个收获是，在课堂上要做到和善而坚定。一次不行，二次，三次，一定可以纠正。就像管理石头（我儿子）的时间惯例一样，和善而坚定，最后就真的有效了。

第二个收获是，和班主任的沟通非常重要，直到那一刻，我看到班主任老师忽然轻松的表情，才发现原来她们的真正需求是什么？而我们课程的价值到底在哪里？如果不能真的对学生有帮助，对班主任有帮助，那么意义在何处呢？而判断孩子是否真的掌握了技能，班主任是有发言权的。同时，我也清晰了，从我们的专业出发，其实也是在测试，用不同于“往常的”惩罚、批评、高压的方式，也是真的可以管理好班级的。我们的尝试就是示范，班主任看到了有效，就会真心地接受，并且用起来。当学校老师用起来时，才是对孩子们最有帮助的。

这是在SX小学的一个经历，让我有种被打开的感觉。