参加余映潮工作室两年半以来，说起来记忆最深刻最触动我的的是这样几件事。
我们年级六个语文老师，五个都曾经在“余映潮教学思想”交流会上做过课，因此我们的日常上课经常是集体研究、教材集体备课后，由其中一个人执笔形成教案和课件，我们把每一节课都按照余映潮的理念去分析，按照板块式的思路去设计，《范仲淹的故事》一课也是这样。《范仲淹的故事》是五年级下册的一篇课文，在教学《范仲淹的故事》一课时，主备老师设计了这样一个话题：品析美段，提示:请从层次结构、美词运用、表现手法等方面来发现本段的美点。看到这个话题，第一反应感觉有难度，因此上课前我已经做好了准备，如果学生不会回答我怎么细致的引导，怎么去降低难度，给学生的理解铺好台阶。可结果出乎我的意料。
学生能紧扣关键词对人物进行品析，上下勾连，从层次、结构、修辞、语言、用词等方面来畅谈理解，用词准确，语言流畅，品析到位。如果是一年前，真不敢相信五年级的学生能做出这样的品析。
这出乎我的意料，也在意料之中。从教二十五年以来，我们早已习惯了带着学生在课文中这样教学:带着学生学习字词，帮着学生分析课文，引导学生知道课文写了一件什么事，表现了人物的什么品析，再简单的关注一下作者的写作方法。习惯成自然，改变就变得困难起来。自从接触余映潮思想和板块式教学以来，听到无数这样的声音“这样的训练对学生来说太难了。”“板块式教学把课堂切分的太死板了，没有灵动的美！”“这样的知识点品析适合初中的学生，对小学生来说拔的太高了！”我也一直心存这样的疑惑。很幸运的是余老师对文本的深刻解读和在课堂上“重知识积累、重集体活动、重学法指导”的教学理念很是打动我，一直吸引着我去钻研。今年所教这个班级是从四年级开始带起。这两年的时间内，运用余映潮教学理念指导自己的教学，每节课带着学生读书、积累、品析、写作，一步步走来，越来越多的开始运用板块式设计教学，实践的效果让我逐渐消除了疑惑，坚定了跟随的步伐。
这些改变，源于学生的改变和精彩表现，也源两次对比:很有意思，去年的公开课，我们组五六年级很自然的形成了两个风格类型:一类按照以往的教学方法进行；一类运用板块式思路教学，形成了鲜明的对比。
4月11日大教研活动，研讨“如何提高阅读教学的有效性”。四位作课教师，三位老师运用以往我们习以为常的教法，一位运用板块式教学训练学生学概括、学品析、学写作。两次对比，所有老师反应一致：后一类教法思路更清晰，目标更明确，对学生的训练力度更大，学生的积累更丰厚……
一次次的对比，学生的一步步提升，让我从从最初的心有疑惑到现在的深信不疑。这条路，走了整整两年的时间。
参加工作室以来，成长的不只是我的学生。5月27—28日，我要在“余映潮教学思想交流会”上执教《边塞诗二首》。为了备好这节课，我研读了余映潮老师的几乎所有的古诗文教学的书籍，查阅了大量的资料。在这个过程中，促使我对古诗词的教学如何更扎实高效进行了深入的思考和研究，在一次次的思考和研究实践中，各方面能力都得到提升。
只有跳进水中才能学会游泳。这次因为要展示而有的压力，让我深入课堂中去研究，在研究和试课磨课讲课评课的一次次磨练中，让我对古诗词教学有了更深的理解和体会，和之前仅仅完成作业的收获相比，自是不可同日而语。
静下心去想，每一次改变都是艰难的，我们要改变习惯的教法，跳出舒服区，势必有痛苦，学生的提升和改变也不是一朝一夕可以完成，但只要我们相信自己走的路，持续的不断的训练，学生的成长会做出回答；相信岁月，在一次次的磨练中，优劣自会在结果中显现。那时候，我们会发现，我们所付出的一切，都是值得的。
