重庆市教育学会通知了19所科研实验学校在本周六（5月24日）去两江新区的金山学校学习。他们要组织一整天的科研成果展示活动，主题为“至善引领 思维赋能”“三四一”成长型思维课堂的实践与创新。
学校组织了英语、语文、数学等学科教师10名一线教师前往学习。金山学校在会前发布了电子邀请函进行报名登记，组织工作很到位。
金山教育集团创办于2011年9月，是一所城市建设中的新建学校。经过14年的辛勤耕耘，现在已经发展成为一所集团校，下有四所成员校，栖霞路、美利山、金童和云翠四个校区。其中三所与总部实行一体化管理，分别派驻一名执行校长，另一所鸳鸯小学为独立法人。这所学校跟沙区的融汇沙坪坝小学类似，但有一点不同的是，融汇由沙小集团脱胎而出，金山小学，是自主生长成为一个集团总校。
我们走进的是云翠校区。学校大门很宽阔，很有气势。一进门，一块四米左右的大石头横卧在花台上，写着两个红色的大字：“至善”。我想这应该是校训石吧。学校提的是“至善教育”。至善二字，来源于《大学》中的“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”提取《大学》里的两个字来作校训，显得有文化内涵。
再往里走，是一块蓝色的主题宣传行架。引起我注意的是行架右边角落里的小设计。铺着白色的小鹅卵石，一个三色立体三角形板放在鹅卵石上面。三角形上画着一个大大的问号，旁边还立着序号“3”。几盆小绿植点缀在鹅卵石上，能看得出来布置很用心。行架后面更是一排气派的黑色大理石，上面刻着“金山赋”。我一边欣赏，一边在想，两江新区太阔气了。
终于见到了主题成果展——“三四一”成长型思维课堂的实践与创新。课堂是主阵地，但课堂的改革很难。金山学校去啃这块“硬骨头”，并且提炼出了课堂模式，也让我心生敬佩。
原来，他们的“三四一”成长型思维课堂是这样的：
“三”是三个纬度：有温度的课堂强调师生之间、生生之间的情感联结；有交互的课堂注重师生、生生、生本之间的多维互动；有进步的课堂关注每个学生的个体成长。
“四”是四条思维路径：一是冲突启思，设计冲突情境，引发学生的好奇心和探究欲；二是未知促思，设置开放问题或真实情境中的复杂任务，引导学生主动探索；三是核心生思，以核心点引爆思维，促进思维深度发展；四是关联拓思，以知识间的横向联系与纵向延伸为关联点设计挑战性学习任务，引导学生形成知识网络。
“一”是一个核心目标：建构富有弹性的学习知网，形成“知识——能力——素养”三维联动体系。
也许，我们看到这个提法好像很简单，但我们知道，这种提炼的背后是金山学校十几年来扎根课堂的深耕实践。没有长久的坚持实践，是提炼不出来的。
我带过新学校，知道其中的艰辛。金山锚定课堂进行研究，实属不易。这真是从课堂里生长出来的。
后来听金山学校的书记介绍，起初研究的就是“思维课堂”，培养和提升孩子们的思维能力，各学科都开始实验，朝着一个课堂目标行走。后来才进一步丰富了思维课堂的内涵，提炼出了“三四一”成长型课堂。这种课堂的追求是发展学生的思维能力，完成主动建构，激发学习动力。任务图谱包括三种任务清单：一种是根基层任务清单，一种是整合层任务清单，第三种是创新层任务清单。
我想，金山构建的理想课堂样态，是营造思维生长的生态，是朝向思维进阶生长的课堂，是提升思维品质的课堂。在这一顶层设计的课堂理念下，后来展示的语文、英语、数学、科学的课堂都呈现出思维生长的特点。
这种指向对学生思维品质提升的研究和探索，符合素养时代新课标的要求。
曾经我们也对学本课堂进行过深入的研究，对课堂中学生学习方式进行过探索，对生生互动交流产生的思维碰撞进行过讨论，但这样直指学生的思维品质提升的课堂还没有深入研究过。
金山学校做出的课堂探索实践，值得我们学习和思考。
