书香致远|寻找教育的情调
——读马克斯·范梅南《教育的情调》
文|张爱敏
（接上文）
03孩子好奇的体验
真正的好奇不是问好多好多的问题。我真正感到好奇，是在所问的问题以某种方式返回我这里，或是当问题被沉寂，好奇的沉寂缠绕和包裹着的时候。
提问的能力，以及对自然界的敬畏和敬重，是每一个孩童的天性。
有意义的学习通常始于好奇心。一个好的故事，不会机械地让孩子认识现代科学发现的自然规律。对于一个具体的孩子而言，一个合适的答案就是一个属于他的故事。一个能提供答案的好故事会使孩子一直保持提问的兴趣。一位富有机智的教育者才会让孩子一直保持提问的兴趣。
【好奇心是孩子探索世界，创新思维的源泉。每一个孩子的好奇心都应该被小心翼翼地呵护。面对孩子不断发出的“那是什么”，简单粗暴？心不在焉？都有可能在悄无声息中扼杀孩子的好奇心。让他远离创造，远离思考，远离探索的勇气，失去珍贵的成长机会。】
04从教学学的角度看孩子
我们如何看一个孩子和我们看到什么取决于我们和这个孩子的关系。
【何谓“看”？“看”带着我们的记忆，我们思想，我的观点，我们的智慧……“保存”，“保全”，“尊重”，“保护”和“看”都有词源上的联系。然而，我们“看”到了什么？亦或说我们看到的是否真实呢？这不仅考察眼力，更是考察细心和慧心。“心”到了，也许才看得清，看得明，看得远。】
05每个孩子都需要被“看到”
每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们共同创造和分享着这段时空。
每个孩子都需要被“看到”，被别人注意，即“为人所知”。对一个孩子而言，被老师“看到”的感觉，意味着被承认是一个存在着的人，一个独立的人和一个成长的人。
【每一个能被老师“看到”的孩子都是幸运的，每一个“看到”孩子的老师都是学生生命中的贵人。“看”需要全身心地投入，注意每一个眼神，每一种情绪，每一刻的期待……或者说我们的目光里有一种“光”，照亮了每一个孩童的心扉，温暖着每一颗孤寂的灵魂，创造了一方诗意温暖的晴空。】
06表扬和肯定的重要性
表扬孩子既可能带来积极的结果，也可能带来消极的结果。表扬应该是有意义的，而不应该是不加区别地给予的。因为，给予肯定和表扬有时带来了一个问题：它可能带来不平等的感觉。
【同样的表扬或者是肯定，会因不同的个体，不同的场景而产生不同的效应。公共场合，无论是表扬，还是批评，都应该慎用比如说大张旗鼓表扬某一个，而批评大多数，无疑置被表扬者于尴尬之地，甚至会“犯众怒”，乃至“被疏远”。我们要时刻告诫自己，了解是教育的前提，唯有因材施教才能抵达“百战不殆”之境。】
07课堂教学中的教育学面面观
教育的机制不仅仅是一门技巧，更准确地说，它是一种“即兴的、临场的反应能力”。
一个常常思考的人比一个相对较少思考的人更能在一个特定的环境中展示他的机智。教育学上的敏感性和多谋善断也可以说是一种反思的能力，以及对过去经历认真思考的能力。教育的敏感性和机智有赖于感知和倾听年轻人的能力。
【眼睛是心灵的窗户。课堂上，分享时，沟通中，师生关系是否和谐，课堂氛围是否融洽，往往在神态与动作中。如老师在举手投足，一笑一颦，传递着爱意，尊重与期待，那么学生或许就会远离恐惧，享受到自由生长的欢畅；若老师表情木然，行事刻板，言语刻薄，那么学生或许就会战战兢兢，如履薄冰，更不会享受到静默与惬意了。为人师，要善于“察言观色”，这不是为了阿谀奉承，而是一位老师必须具备的洞察力。同时，还要葆有一个童心，对学生的言语行为具有敏感性，同时，还要精通心理学教育学方面的知识，做出准确的判断和应对，即教育机智。】
