从小就听老妈在耳边唠叨：××的智商高，××的智商低，怎见得？有TA的数学成绩为证。
免不了就对号入座了，一直欠缺数理逻辑能力的我，自然清楚自己的智力水平让人捉急。这种心理阴影几乎影响了我的前半生。
也是这两年，才渐渐悟出点儿味道来：不论智力是高还是低，都不影响我们在这世上以不同的方式行走——活出自己来才能活得最自在。
为啥呢？我们都应该懂一点跟智力有关的理论和观点，才能更冷静，客观更全面的看待我们认识这个世界的综合稳定这一心理特点——智力。
这是啃读朱永新老师参与主编的《教师要懂得心理学》中第七章“教师应知的智力理论及智力观”之后，我的些微感悟。
一，了解智力
智力不仅仅是我们所知道的智商，它是我们认识这个世界的，长久形成的综合、稳定的心理特点。
我平时最发怵的抽象逻辑思维能力，正是智力的核心内容。
一个人的创造能力越高，就可以默认为他的智力水平越好，因为创造力是智力的最高级表现形式之一。这就是为什么如今e时代里，人们如此重视创新能力培养的原因。
考察一个人的智力水平如何，可以从记忆力、注意力、思维力、想象力、观察力等方面综合入手。
瞧，一个人如果数理逻辑能力不敏锐，也不用太自卑，若是咱记忆力强，想象力丰富，也能扳回一局不是？
生活就是丰富多彩的，智力的考核标准本就是多元化的。
二，主要智力理论
常见的智力理论有斯皮尔曼的二因素理论，包括一般因素和特殊因素，我们不管做什么任务都是这两种因素合力参与的结果，只是所占比例多少的不同而已。
人们的智力划分常见的有液体智力和晶体智力，这两个名词于我而言还真是挺陌生的。
液体智力，负责解决问题和信息加工。这种智力水平受先天影响最大，大约到20岁时达到顶峰。
晶体智力则是我们获得语言、数学等知识的一种能力，更多受后天的学习和教育的影响，与整个社会的文化环境息息相关。在我们的一生中，这种能力都在不断的发展。
于是我就暗暗想，平时所提倡的keep reading和keep learning，不是正好跟我们的晶体能力终身发展暗然吻合吗？
三，影响智力发展的要素
1.遗传
人的智力水平高低，既有来自于父母遗传性的影响，也受后天发展的影响。只是智力高低来自父母的影响，不如人的身高和外貌所受的影响那么外化而已。
不过在整个人类成长过程中，儿童时期的智力发展水平，更容易受到家庭教育等外部环境的影响。
这就告诉我们，后天教育对智力的影响力度不可忽视，这其中既包括家庭教育，也包括学校教育。
2.学校教育
把学校教育单列出来，需要我们有意而为的是：
要让孩子们接受良好的教育，
要增加或者拉长受教育的年限，
还要有意识的提供积极的教育期望值。
为何要给孩子们积极的教育期望值，罗森塔尔效应是最好的证明。
正向的心理期望能带来良性循环，同时提醒我们，避免负向的心理期望，也警示咱们不要随便给自己或他人贴负面标签。
更要注意早期教育的作用，柳宗元的《伤仲永》就是一个反面的例证。
所以，学龄期给予足够充分的、科学合理的教育，能最大程度的提升一个人的智商水平。
全民重视教育，不就是从娃娃抓起，提升国民素质吗？
3.智力理论新进展
①多元智力理论（加德纳）：加德纳等教授认为，智力的内涵是多元的，包括言语智力，逻辑-数理智力，身体-动觉智力，音乐-节奏智力，视觉-空间智力，人际交往智力，自我反省智力，自然观察智力。
有了这一理论支撑，我们就能明白为什么要用多元体系来评价一个人的成长发展史——没有笨孩子，只有优点有待发掘的孩子。
自家侄子，做学生十几年来，几乎没咋得到家人的肯定、鼓励，不曾想最终凭音乐专业拿到了本科院校“入场券”，这会，正在我身边，线上鼓捣着一个音乐教师的兼职呢，这才刚入校门不说一个月。
足以说明，音乐-节奏智力为他赢得一局。
②成功智力理论
包括分析能力，创造能力和实践能力的三位一体。需要我们充分发挥自己的优点，有效弥补不足，需要在适应、塑造和选择过程中获得更多。
③提高创造力
吉尔福特认为，人的思维可以分为发散思维和辐合思维，而培养发散思维能力则是提升创造力的着力点。
提高创造力，需要拥有流畅性、变通能力和独特性三种特性；面对需要解决的问题时，能够快速列举子任务，能拓展问题的范围和维度，并针对待解决问题提出新颖独特的看法。
……
三句话不离本行。
以上内容消化之后，启迪我们要改变教学评价形式，改变授课形式，改变教师的课堂提问形式，鼓励学生的批判思维、质疑精神，从而提高学生的创造力。
