许多研究儿童发展的学者，其中有杰罗姆·布鲁纳和库尔特·费舍尔,都认为技能的发展应从整体上加以考虑。不仅仅要参照婴儿的身体活动，而且还要关注所有认知的操作的方式。这些研究者都论证过，知识的发展，就是日益精细与灵巧的技能的构建。流畅的动作本身，成为更高级更复杂的动作的亚组分或构成性动作。例如，幼儿先将触及物体与注视物体这两种动作，结合起来成为抓取动作；抓取单独物体的动作，又发展为把物体从一只手转移到另一只手去的动作；日常活动中对一组物体的使用，被转变为对简单身体运动体系的建构，而这种简单的体系又进而结合为更高级的动作表现，等等。那些坚持知识即技能观点的学者，在承认公开的行为正在逐渐向个人思维内化的同时，却坚持认为每一个新的技能序列，都必然要通过一种平行发展的序列。这样，他们所重复的，也就是弗里德利克·巴特莱特采用过的，认为在身体行为与思考技能之间没有任何差别的方法。他们与当代研究人类表现的学者结成了联盟，而后者突出强调那些像打字、下棋或给计算机编制程序这类技能的发展。他们把以上每一种技能，都看成是人类掌握各种不同形式与层次能力的证明，是各种不同形式与层次的技能逐渐顺利合作的表现。
第九章 身体-动觉智能（37）
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