读这本书之前，刘敏说这本书的站位比较高。今天读了短短的前言部分，确实体会到了它的高站位。我主动加入第一天的领读，读完之后懵懵的，感觉这些字就是一块一块的砖，堆在一起，毫无作用和价值。经过王宁和刘敏的梳理，我似乎看到了一座大楼的身影。下面就他们的解读进行简单梳理。
1.新教育的价值观
坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则，以教师成长为逻辑起点，以营造书香校园等“十大行动”和相关课程为路径，以帮助新教育共同体成员“过一种幸福完整的教育生活”为目标，进行了20年的田野实践探索。
刘敏说朱永新老师很谦虚，用“探索”一词。共同生活指教师和学生、教师和教师、教师和学校之间的共同生活。通过教师成长推动学校发展，推动学生发展。相关课程指教师成长课程，教师成长之后研发的校本课程，通过这些课程推动学生成长。幸福完整理解为两个方面：一是教师专业成长，二是教师职业认同。
2.“三专模式”：专业阅读，专业写作，专业交往，关键在于“专业”。
3.2022年9月，新教育实验发起人荣获全球最大教育奖——一丹教育发展奖。
4.20世纪80年代后期，“教育危机”成为世界教育的一个关键词，这是库姆斯在1990年提出来的。
世界教育危机是什么？库姆斯指出，1968年以来，在世界教育发展中，旧的危机并没有消除，同时又产生了新的危机。这种危机的核心内容可以用3个相互联系的词来概括，即：“变化”、“适应”。“不平衡”。具体表现在以下六个方面：教育质量的下降，财政困难的加深，就业的困难和失业的增长，教育的不平等，语言造成的困境，扫盲运动的艰难。
5.在中国，21世纪的教育变革多种多样，有叶澜教授的新基础教育实验，杜郎口中学的课堂变革，北京十一学校的课程变革，清华附小的主题是学习，民间关于蒙台梭利、华德福等教学模式的探索，小规模学校、“教育自救”式在家学习方式。每一种改革探索都针对一种方式。而新教育的方式是发展教师的专业成长。
6.1921年新教育联谊会在法国加莱成立，明确新教育的两大核心观念，一是儿童中心的主张，即尊重儿童、解放儿童的内在精神力量。二是通过教育来改造社会。耳熟能详的学校有：尼尔的夏山学校、小林宗作的巴学园、杜威的芝加哥实验学校。著名的教育家有罗素、蒙台梭利、皮亚杰、怀特海、杜威、陶行知、陈鹤琴等。
7.21世纪初叶中国关于教育改革探索的“新教育”，既可以视为“世界语境”中的“新教育”在当代中国的一声“回响”，也可以视为对上个世纪初叶中国新教育的一种“承继。他们之间的共同特性是：①都试图对当下的教育和社会进行改良和创新；②都主张尊重儿童的个性与自由；③都建立了一批实验学校。④都是民间草根的自发行动。
想要学好、学透这本书，除了共读时间的学习，也需要私下自己对一些陌生新名词的搜索和理解。
