以赛促进，有了具身化的体验。
课程思考由来已久，这是自觉地上进行为。但仅是有思考且一般做一次思考，没有清晰化、体系化、深刻化意识和行动。
这次参赛，需要按要求项目填写，要达标，要尽量完美达标，就需要将散乱化为整齐、模糊变清晰、肤浅变深刻，需要做一次又一次的反刍式的思考，这过程很烧脑：要挑战惯性舒适区，要查找分析有效运用资料，要冲破茫然、困惑、无有思绪----
在这一次一次摸索绞尽脑汁行动中，思维深刻了，内容清晰了，参赛框架有了雏形，自我成就感形成，产生了豁然开朗高光心流体验。
一、说课程与教材
课程性质和地位：《中学语文学科课程标准与教材研究》是汉语言文学专业教师教育平台理论课程之一，先修课程是汉语言文学专业的汉语、文学、写作、逻辑、文学理论等学科专业课程。后修课程是教育实习。本课程的课程地位和作用是在教材分析中唤醒学生学科专业知识，在学科教学设计中将学科专业知识做到有效传递，为扎实实习做好学科教学知识的储备和具备学科教学知识有效运用的能力。
教材：这门课程重点是对2022版义务教育语文课程标准的学习，各出版社还没有对这教育部最新版本解读的权威教材和新课标相应的语文教材，所以本课程就以教育部2022年4月颁布的义务教育课程标准为理论学习内容，教材分析选择印证理论的篇章文本。
二、说学情
（一）教材分析设计时找不出语文核心素养培养点：学科知识薄弱导致只做人文性启迪的鉴赏，不能做出习得工具性鉴赏的提升语言运用能力的鉴赏
在写读书笔记时，大部分是从人文性即表达了什么内容，比如爱国、诚信思想内容感情角度做审美鉴赏，很少有做工具性即如何表达比如词语锤炼、句式选择、修辞格等汉语知识运用，过渡照应、意境、记叙等文体写作知识运用的鉴赏。
（二）教材分析设计时理论联系实际能力弱：对学科术语识记强但理论分析教材实践能力弱
可以说出课程性质、语文核心素养的概念、课程理念、任务群名称，但在教材分析、设计方案中体现不出人文性和工具性的统一，看不到学习活动与培养语文核心素养的关联，用课程理念只会泛泛而说，不能恰切指出什么内容、怎样组织如何贯彻了课程理念。
三、说教学理念
（一）知行合一，做中学|（格物致知知行合一）
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。格物致知即做中学，推究体验，形成具身化案例。
不做鹦赋学舌的贩卖他人思想的二道贩子，以己昏昏使人昏昏。通过做中学形成具身化学习经验，以己昭昭使人昭昭
（二）元认知省察：过审视的学习生活
教育部明确指出要培养师范生反思能力。教学反思是老师必备能力。
叶澜教授说：教学反思时教师迅速有效成长的路径。
孔子：吾日三省吾身不亦乐乎？苏格拉底：未经审视的生活不值得过。
北大质性研究泰斗陈向明教授：倡导双环学习的行动研究，不仅要进行一环变革的策略学习，更要有对定义问题前设概念的元认知反思的二环学习。
没有没有语言的经典思想，没有没有思想的经典语言，文化自信是根，语言运用是外在形式，思维运用、审美创造是语言运用的内核。
四、说教学目标
（一）知识目标
识记语文核心素养、语文课程性质、语文课程理念、语文课程目标、语文学段要求、语文学业质量、语文实施及评价等基础理论
（二）能力目标
1、可以从案例中辨析出语文核心素养、语文课程性质、语文课程理念、语文课程目标、语文学段要求、语文学业质量、语文实施及评价等基础理论。
2、可以用语文核心素养、语文课程性质、语文课程理念、语文课程目标、语文学段要求、语文学业质量、语文实施及评价等基础理论对教材、案例等文本进行恰当分析。
3、可以对教材等文本进行符合语文核心素养、语文课程性质、语文课程理念、语文课程目标、语文学段要求、语文学业质量、语文实施及评价等基础理论的设计。
4、可以撰写系列反思成长笔记。
（三）素质目标
1、修身齐家治国平天下，先要修身，发现自我、接纳自我、完善自我。
处世修身：发现自己接纳自己完善自己，做省察反思的生活语文人。
2、挑战舒适区，坚持对比成长。学习不是一蹴而就的，需要量变到质变的刻意练习，需要毅力耐心，延迟满足，需要慢～等待花开。
3、接纳认同同文化，拥抱异文化，冲破思维茧房，能让我们更好地反思当下，也许会引领更美好的生活。
四、说教学重难点
重点：识记理论知识，运用理论知识分析教材、设计方案，形成反思、迭代作业系列。
难点：运用理论知识分析教材、设计方案，形成有比较有进步的反思、迭代作业系列
五、说教学方法
讲授法：精讲理论、不同视角多次分析语文核心素养大概念
案例分析法：运用案例检测学情、例证理论、检测理论理解
练习法：理论运用实践需要刻意练习，需要迭代见证成长
六、说教学过程
（一）课前：
1、10-20分钟：签到、辅导，唤醒学习经验，了解学情，激思见贤。
2、作业批改：了解学情
（二）课上
1、反馈学情，促进反思学习态度、方法、历程、成果等。
2、精讲理论：核心概念群
3、浅案例检测学生对理论学习理解
4、复杂案例引导学生理论理解
5、学生交流学习心得
6、撰写学习反思
（三）课下：
1、做理论联系实际的练习
2、腾讯会议：因材施教辅导
七、说教学反思
（一）如何评价学习效果？
老师教的多，学生笔记记得多，学生识记得老师内容多，学生科鹦鹉学舌宣讲。这是伪学习。
老师教的少，但学生联系自身，形成自己的学习案例，化为自我体系知识的一环。看起来没有复记得更多，但是真学习。
（二）如何能更多地因材施教？
教学法课，法的知识好识记，理解含义相对也较容易，最难的是法的有效运用。学生素养不同，接受各异，需要因材施教才可以更有效率地进入真学习。但现在师生比太低，老师一对一都轮一遍，做到不易，更遑论迭代成长指导。现在采用方法：朋辈互教。
