九月的阳光透过教室的窗户，洒在崭新的课桌上。我正在巡查晨读，在一片稚嫩的读书声中，我注意到那个最近在学校很有名的小明。
“老师，小明又哭了！”一个扎着马尾辫的小女孩跑过来报告。我走向教室后排，看见小明正趴在桌上，肩膀一耸一耸地抽泣着，眼泪像断了线的珠子。
“怎么了，小明？”我轻声问道。
“他、他不给我红色彩笔。”小明指着同桌，哭得更凶了。这样的场景，开学不到两周已经发生了五次。第一次是因为铅笔断了，第二次是水杯打不开，第三次是同桌不小心碰了他的橡皮……每一次，眼泪都是他解决问题的第一选择。
通过与小明班主任的沟通，我了解到他是家中的“小皇帝”。爷爷奶奶宠着，爸爸妈妈顺着，只要一哭闹，任何要求都会得到满足。眼泪成了他手中最有效的钥匙，能打开所有拒绝的锁。
但在学校里，这把钥匙失灵了。班主任李老师告诉我这样一件事情。
那天美术课，李老师决定改变策略。当小明因为找不到想要的贴纸而开始眼圈发红时，她走到他身边，但没有立刻帮助他。”
“小明，老师知道你现在很难过。”“但哭不能解决问题。你可以告诉我你需要什么，用嘴巴说，而不是用眼泪说。”李老师关心地对小明说。
他的哭声更响了，显然不习惯被拒绝。小脸蛋涨得通红，眼泪哗哗地流。周围的孩子们有些不安地看着我们。
“你先哭一会儿，等你准备好了，老师教你怎么办。”李老师平静地说，然后继续指导其他孩子画画。
五分钟后，他的哭声渐渐小了。李老师再次走过去：“现在，你想试试用说话来解决问题吗？”
“我、我想要星星贴纸省略号”他抽噎着说。
“很好，你这样说出来，老师就能帮你了。不过，星星贴纸已经用完了，我们可以试试别的解决方法。你看，用金色的笔画星星也很漂亮，要试试吗？”
他犹豫了一下，点点头。当李老师递给他金色画笔时，她看到了他眼中一闪而过的惊讶——没有通过哭闹得到想要的，却发现了新的可能性。
接下来的几周，李老师和小明的父母保持密切沟通，建议他们在家里也采取一致的应对方式。在学校，李老师刻意创造需要他表达才能获得的情境，并及时表扬他的每一次努力。
转变是渐进的。开始时，他仍然会条件反射地先哭，但慢慢地，他开始尝试用语言表达需求。有一次，他甚至主动帮助一个哭泣的同学：“你别哭了，告诉老师你要什么就行。”
最让李老师感动的是一个月后的午休时间。小明在操场上摔了一跤，膝盖破了皮。他眼圈红红的跑过来，但令她惊讶的是，他没有放声大哭，而是深吸一口气，说：“老师，我摔伤了，需要去医务室。”
那一刻，李老师说：“我看到他眼中闪烁的不再是无助的泪水，而是成长的勇气。”
孩子的眼泪是真实的情绪表达，但当它成为一种工具，就失去了情感沟通的本质。教育不是满足或压制，而是引导孩子发现更有效的沟通方式。
