刚参加工作时，我很严厉。我们学校的杨主任，曾温和的批评我：“听你吵学生，我都害怕。”很感谢杨主任的提醒，虽然现在他已退休，但心中常念其教导之情。
后来我学会和孩子做朋友，但是，眼里见不得孩子有任何的错误，虽然在态度上有所缓和，但事实上温柔不到哪里去。
我在态度上真正发生改变，是五年前接到一年级孩子的时候。
参加工作第一年，我接到一年级新班，从此以后我就再也与一年级学生无缘，也许是因为我过于严厉，学校乱或者难管的班，一向都会给我。因此我只好一直处于高段教学。
本次能够再教一年级，是在参加工作15年之后。因为涉及到统编教材实验，我才有机会再接手一年级。
刚进班，看到东倒西歪的、乱糟糟的娃娃，我很严厉的批评他们，可是娃娃们一脸呆萌的看着我，很真诚的对我说：“老师，刚才你吼的是什么？我们听不懂。”
这时我才意识到他们只是一年级的娃娃。我需要改变，也必须改变。况且看到他们一张张稚嫩的小脸，我也舍不得吵，真害怕会吓到了他们。
果然，人老了，就会心软。
第一届学生，来学校看我。当他们看到我对现在的学生那么和蔼后，一个个大喊大叫着：“宋老师，你怎么这么偏心？为什么对他们这么好？”
我很爱我的第一届孩子。那时候周六周日也总是领了他们出去玩，那时候的我，把所有的时间和精力都耗在了我的教室。但即便如此，对于我的第一届孩子来说，我是有亏欠的。我的方法太单一，单纯的以为只要是对孩子好的，就是对的。所以我对孩子的要求特别严格，当孩子犯了错误之后，批评时真的是色厉内荏。
孩子在我身边的六年，没有真正爱上学习，所以我终究是错了。
对现在这一届学生，吵的次数越来越少，说话的语气也越来越温柔。相比较于严厉的批评，我更在意的是唤醒孩子内在的力量。
偶尔学生犯错，我会告诉学生错在哪里，如何避免类似错误的发生。同时也会告诉他们，有错就要承担责任，因此他们要对自己进行相应的惩罚。
最初这样温和的教育方式，起到的作用并不是太大，孩子嘻嘻哈哈的闹的不像样，但是随着提醒次数多了，书读的多，道理懂得多了，孩子们慢慢也就规矩了，至少在我的课堂上，特别的棒。
最让我惊喜的是，他们有了自省能力。
站路队时，有一个男孩子在和旁边的女孩聊天。我从他身边走过，只是看了他一眼。没想到孩子下午来找我了，他对我说：“宋老师，这是我站路队的时候第一次说话，这也是最后一次。”我相信！
批改作业时，我给了孩子五星奖励，孩子对我说：“老师，这次作业我没认真写，我只能得三星，下次我一定写好，努力得五星。”我相信！
数学课后，老师说有几个孩子上课又说话了，我让这几个孩子去向老师承认错误。没想到，有一个没有被我点到名的孩子，也站出来说：“老师，在课堂上我表现也不太好，我没管好自己的嘴，也说话了，但是老师没发现我。我罚自己做10个高抬腿，明天我努力，再也不说话啦！”我相信！
……
看了《教育中的心理效应》，知道这原来是南风效应！不由得再翻阅此章，重温那柔和却直击心灵的文字：
“感人心者莫乎情。温暖胜于严寒，感化往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。”
“就像微微南风拂过学生心灵的土壤，留下一份温柔，培育了一份感动。”
“教者也，长善而救其失也。数其一过，不如奖其一长。面对犯错误的孩子，教师最好对他们多一份宽容和尊重，让他们自发自醒，催我自新。”
“疾风不终日，骤雨不终朝。”能够唤醒春天，滋养万物的，唯有“随风潜入夜”而又“润物细无声”的春雨，那丝丝缕缕的浸透、浸润！
教育，当如春风拂面，唤醒孩子内在的、向上的力量，这样孩子在人生的路上，才能走的更实，更远……
