触动点：过后杨老师发现，以同伴影响同伴，以游戏取代说教，效果出来意料的好。从此，讨论法加游戏法，成了她最钟爱的处理人际关系的指导策略。
思考：能够有意识的用理论解释故事的经过和结果。作者借用美国著名心理学家科尔伯格的基本理论，特别解释了女生小池在班会讨论中所起的作用，即道德水平高出一筹的同伴，将有效的影响和促进其他同伴的发展。从理论与实践结合角度来看，作者正是对这个事件有较深刻的理解，因此讲述故事时才能做到条理清晰，布置不慢。
触动点：关键教育事件的写作基本流程：
（1）现教育事件
（2）点出关键，如为什么教师反复讲解后学生考试还出错？也可以在3、4阶段后再点出关键
（3）讨论可以怎么做，这是培训教师最愿意参与的环节，培训者可以事先准备一些相关做法，提供参考。
（4）讨论何以这样做。能够说出一些道理来，一般是专家型教师和少数经验教师，组织者也需要具有一定的理论联系实践能力，梳理归纳讨论中的真知灼见，可以参考本书第一章。
思考：我也想写这样的文章，我把它积累下来，然后去多看一些这样的例子。然后再写写这类文章，再写完之后再看看是否写到这些环节，没有写到的话再补充一些，也许会有进步。
触动点：研究者把关注点聚焦于某个值得深思的事件或细节，以小见大，举一反三，有助于培养观察情境、发现问题的能力。一个事件是否关键，是否有意义，在于研究者对事件内涵的解释，所以关键事件带有一定的主观性。
思考：观察情境，发现问题，呃我自己都比较擅长，所以我要对自己有信心。一边写一边去积累，当然我也可以去多看看这类的文章。
