古古识字采用字源识字，是指通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，通过科学地解读汉字，引导学生在科学化、生活化、形象化的识字情境中，提高识字兴趣和识字效率。
对于不同年龄段的学生，字源识字教学方法的运用稍有不同：在低龄幼儿，让学生通过学习一个单元认识一类汉字，学会一种识字方法，使语文学习成为学方法、用方法的过程；在幼儿园中班大班学生，由字引到词，由词引到段，让学生依据字形索义，因义记形，理解词语、品位词语，体会篇章。
对于会意字、象形字、指事字、形声字等常见的构字方法，可以采用触类旁通法，让学生掌握某一类字的构字规律。例如，学习了“手”字，学生很快就可以学习以“手”为偏旁，与“手”有关的大量形声字。学生一看到“拍、打、拔”等生字，结合“手”的意思，马上就能理解这些字的意思都与手有关。
对于易错形近字，可以采取比较法，以便抓住字与字的本质联系和区别，实现易错形近字的正确识记，提高识字效率。
比整体。对于一些象形字、会意字组成的形近字，从汉字的音、形、义上进行综合比较，尤其是形和义的区分，多数独体形近字在字形上相近，但字义上很少有关联。如“见、贝”，我们用比较其形、义的方法进行教学——字形上，这两个字整体字形相似，只是最后一笔不一样；字义上，“见”是会意字，甲骨文字形上面是目，下面是跪着的人，表示眼睛会看到的意思，“贝”是象形字，甲骨文字形就像左右两扇贝壳。从字的构造到字义的理解，通过这样的对比学生再也不会混淆了。
比形旁。针对形声字的一类形近字，利用汉字构字规律，找出若干声旁相同而形旁不同的汉字的差异，使形近字的形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象力，灵活识记汉字。如“请、情、清、晴、蜻”等字，其共同点是声旁都是“青”，可从“青”的读音上得到提示，而字的本义都与不同的形旁有关，通过比较形旁，提高学生对形近字的辨别能力。所以，当学生掌握了一定数量的汉字和形声字的规律（构字规律和偏旁部首变形规律）以后，以辨别字义（区分偏旁部首）为突破口，成串地掌握音、形、义，可以增强识字效果。
对于易错同音字，可以采用描述法。运用精炼的语言阐明汉字构形原理，这种方法多适用于会意字以及形声字的教学。如教学“攻、功”二字时，只要解析“攵”是手拿器械、武器的意思，与“工”合起来指手拿器械、武器攻城；“力”是用力，与“工”合起来表示用力工作，学生就能很快地理解和掌握。
