好像是最近才开始思考“研学”这个词语，大概是二十天前，区上发出一个收集关于“研学”论文获奖的调查通知。
当时有些不明白，还特意问了区上管事的人，她告诉我“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。不同于研究性学习的简称。”她这样一解释，我也就比较清楚目前学校这方面的论文几乎是空白。
其实，我们学校已经组织了一些这样的研学活动。但是，在之前似乎叫做“游学”。
“研学”和“游学”，不同点在哪里呢？很显然，它们都是学生校内学习的补充，只是一个重在研究，一个重在游历。我粗浅地认为，研学包括游学。
就算是“游学”，我们学校也做得比较到位。比如前期的准备工作，包括学生习惯（重在生活习惯）的培养与评价、所要去的地方的风土人情介绍、游学手册的编制等，都是花了精力在做的。在游学实施过程中，也重在指导和管理，重在每日的收获和反思。活动结束后，每个参与的学生要提交一份游学感悟，和完成游学手册的填写。这样的流程下来，参与的学生应该有一定的收获。
现在，将“游学”变为“研学”，课程的味道就更浓，对学生的引领和提升也就更浓。那么，哪些是我们研学应该研究的内容呢？
当然，每次的研学必须有一定的主题。
主题确定后，我们就得考虑准备、实施、反馈这三个环节的具体内容。
拿今天我们五年级去“三苏祠”研学为例，我认为可以从以下几个方面去考虑：
准备：1.告知学生研学主题。2.学生自主收集关于“三苏祠”资料并进行分享。3.请专业人士对祭祀大典的流程进行培训。4.学生制定研学手册，并提出关于“三苏祠”的最感兴趣或者有疑问的地方。（如果前期少了铺垫，学生没有活动期待，是很影响研学效果的。）
实施：1.参加“三苏祠”祭祀大典仪式。2.跟随讲解员听讲解，并适时提出问题。3.深入研究自己最感兴趣的地方（或者解决自己的疑问）。
反馈：1.完成研学手册的填写。2.写一份短小的研学报告。
总体：有广度的认识，但有小处的深入研究。
从今天的研学来看，学生对研学有了一定的体会，对于“三苏祠”有了一定的了解。只是，个人感觉学生个人前期的准备少了一些，虽然学校为孩子们准备了较为详尽的游学手册。大多数孩子基本停留在初步了解的层次，参加祭祀大典，朗诵和唱歌环节显得有些不太流畅，从听讲解员的讲解，以及到纪念馆参观，都在认真的做笔记，有些面面俱到，难免会走马观花。
其实，我更看重的是学生的研学心态。比如，我们仅仅是将教室放到了室外，或者校外，这仍然是我们的课堂，仍然应该心存敬畏。但是有一些孩子认为我们就是出去玩，带着纯粹玩的心态参与，再加之前期对于“三苏祠”的了解基本不够，对于这种文化之地的研学，如果心不静下来，心不放进去，研学就会失去“研”的味道。不过，我并不排除在研学过程中加入宽松、合作的元素。如果十人一组进行专人带领的研学，可能效果会好一些。而不是大班额的参观式，否则研学就变成了游学。
当然，我觉得研学的意义还在于主题之外，检验平时的教育效果（包括家庭教育和学校教育）如何。比如学生的公民素养，是否懂得公共场所的安静、做任何事都排队、乘车礼仪、餐桌礼仪、交谈礼仪、不给他人添麻烦等。对于这一点，似乎还有很大的提升空间。
不管怎样，我还是希望“研”的味道浓一些。时间保证、专业支持、个体思考，让研学真正发挥作用。
【彩蛋】
1. 思程给我念叨他饿了，一定要吃东坡肉。彼时，阳光正好，他脱口而出：阳光、彩虹、小白马。我马上改为：阳光、彩虹、东坡肉。
2. 吃过午饭，正从餐厅出来。一班的小侯（女）拉住我说：“我吃了8碗米饭。”我以为我听错了，她又重复一遍。我的天啊，8碗是多少呢？可是，当我把这个信息告诉思程时，原本让他惊讶一下，他却说：“我吃了12碗。”我的天啊，他给了我一个更大的惊讶，12碗，又是多少呢？
