积累：读写课堂教学之魂
——研读余映潮老师之课例《饮酒》（1）
文|张爱敏
今天，我们就从“积累”与“语言积累”入手，跟余老师学习探索古诗词教学的新路径。
首先，明确语言积累教学，树立课堂教学中积累意识。
所谓积累，可以理解为有意识地去做，以使达到某种目的或要求的。
所谓语言积累，一是指在语文的读写教学中，让学生习得更多更美的语言，如认识更多的字，记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的坚实基础；二是在学生习得语言的同时，教会学生学到积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
其次，梳理语言积累环节，探寻课堂教学中精彩设计。
梳理本课例中的“积累”：
1.常识积累。（积累哪些常识？如何积累？）
（1）陶渊明(365--427)，又名潜，字元亮，自称五柳先生，浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋著名诗人、散文家。
【生齐读，批注】
（2）陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法施展，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。
【生齐读，师解读“躬耕隐居”及其意义，评价陶渊明——一个清高的人，一个有骨气的人。】
（3）成语、典故——不为五斗米折腰；陶渊明任彭泽县令时，在官80余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应该穿官服、束腰带去见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日解职而归。
【生齐读，师解读“五斗米”“督邮”，批注“不为五斗米折腰”，引出田园诗派，明确陶渊明的地位——“隐逸诗人”“田园诗人”，“田园诗派”的鼻祖。】
（4）归园田居(其三)
陶渊明
种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
【生齐读，师明确“带月荷锄，夕露沾衣”是陶渊明理想中的田园生活，提出人教版“道狭草木长”的“长”注音为“zhǎng”，苏教版注音为“cháng”。我认为应该读“cháng”。并表述理由。严谨治学的态度跃然纸上。要求学生再次齐读】
（5）陶渊明较晚时期写的千古名文《桃花源记》，用清新优美的文笔，描绘了一个美好的世外仙界。【生齐读】
（6）……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。【生齐读，师点睛：桃花源哪，中国文人几千年的美梦。】
（7）陶渊明博学多才，好饮酒而长于诗文。《五柳先生传》真实地表现了他清高洒脱、怡然自得、安贫乐道的隐士形象。【生齐读，批注。】
（8）闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉……常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。【生齐读，师点睛：非常穷啊，穷到到人家那里喝酒都一定要把人家的酒喝光。就这样一个穷人，却志向高远。“常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。”】
（9）《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的组诗、五言古诗、咏怀诗为酒后即兴之作，大多直抒胸臆、挥洒真情。【齐读，批注。
（10）饮酒(其五)
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
【我的点评】
常识积累，层层铺垫。
